讀寫結(jié)合教學(xué)反思
讀寫結(jié)合教學(xué)反思
閱讀是吸收，作文是表達(dá)。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，積累、感悟是讀的任務(wù)，為表達(dá)運(yùn)用服務(wù)。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，是一條被實(shí)踐證明能有效提高語文能力的方法。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語文，堅(jiān)持從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀的編寫特色，并有所發(fā)展。其強(qiáng)調(diào)的是讀與寫(說)的結(jié)合，能起到以寫(說)促讀的作用。另外，“寫作·口語交際·”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄n文內(nèi)容加以深化，也體現(xiàn)出寫、說與讀、聽間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
一、準(zhǔn)確確定讀寫的結(jié)合點(diǎn)
讀寫的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后練習(xí)”來確定。
1.依據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)
“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語)一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《山中訪友》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫景方法，使用擬人手法。這些都可作為讀寫的結(jié)合點(diǎn)。
課文的表達(dá)特點(diǎn)不同，讀寫結(jié)合點(diǎn)自然有別。《跑近進(jìn)家來的松鼠》以說明性的語言文字為主，學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)一些新的說明方法。《索溪峪的“野”》是一篇寫景的散文，調(diào)動(dòng)多種感官觀察、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合、運(yùn)用多種修辭手法寫景等方法，則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重點(diǎn)。
2.符合學(xué)生的實(shí)際
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征……應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)……采取合適的教學(xué)策略”。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)的因素，所以，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，又須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的階段性特點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生處于簡單敘述階段，主要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)。六年級(jí)學(xué)生他們作文水平的實(shí)際是“能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”“根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這些都制約著讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定。
3.切合單元主題
課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)一致。如果僅僅考慮閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，不從這個(gè)單元整體把握，有可能偏重閱讀。對(duì)某一篇課文內(nèi)容加以深化，這就要求我們?cè)诖_定某一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)與“口語交際·習(xí)作·交流平臺(tái)”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)語文能力的全面提高。
4.扣住課后“小練筆”
課后的 “小練筆”有3次，抓住這三次契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是雞肋素材的好方法。
二、有效組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練
在“讀”中學(xué)表達(dá)，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法;在“寫”中運(yùn)用從“讀”中汲取的詞語、句式和立意、選材、組材等方法。讀寫結(jié)合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法。“以讀帶寫”，即指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。“以寫促讀”，即讓學(xué)生根據(jù)要求先寫作文，然后在教師的指點(diǎn)下，帶著寫作中存在的問題，對(duì)照著學(xué)習(xí)課文(或提供的范文)。下面僅談?wù)劇耙宰x帶寫”的幾種常用方法。
1.模仿法
語言學(xué)習(xí)總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達(dá)能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識(shí)和方法，又有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。如學(xué)習(xí)《草蟲的村落》一課，可結(jié)合課后“小練筆”設(shè)計(jì)課內(nèi)練筆。
2.擴(kuò)續(xù)法
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。一方面，可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對(duì)話的狀況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);一方面，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達(dá)能力。如，教學(xué)《窮人》，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫練筆，寫后要求與同學(xué)交流。
3.評(píng)議法
在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。教師可以讓學(xué)生先寫出來，再在小組內(nèi)、全班交流。
在運(yùn)用“以讀帶寫”方法進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意以下幾點(diǎn)：(1)一般在課內(nèi)完成，教師可以適當(dāng)、適時(shí)點(diǎn)撥。堅(jiān)持下去，可使學(xué)生養(yǎng)成讀寫并進(jìn)的習(xí)慣(不再在乎每單元一次的“大作文”)。(2)評(píng)價(jià)時(shí)，要激勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，起到指導(dǎo)學(xué)生克服機(jī)械模仿的作用。(3)宜先練后導(dǎo)，教師的指導(dǎo)宜“粗”不宜“細(xì)”。否則，只會(huì)束縛學(xué)生的思維、想像等，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的聯(lián)想能力、概括能力、分析能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
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