朗誦的基本知識

時間：2024-06-12 18:57:32

朗誦的基本知識

　　在我們平凡的學生生涯里，大家最不陌生的就是知識吧！知識有時候特指教科書上或考試的知識。掌握知識有助于大家更好的學習。下面是小編為大家整理的朗誦的基本知識，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

朗誦的基本知識

　　基本知識1：

　　一、節奏

　　古詩的誦讀節奏的劃分，通常有兩種依據。或按音節劃分，或按語意劃分。也就是說在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。例如：“勸君更盡一杯酒”一句依音節可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”；按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。

　　一般來說，詩歌中按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”。“晨興/理/荒穢”（《歸園田居》其三），“夕露/沾/我衣”（同上），這主要是因為中間的這個詞是動詞，與后面的構成了動賓結構。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”。另外還有“二二一二”節奏和“四、三”式，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。如“淺草/才能/沒馬蹄”（《錢塘湖春行》），“幾處/早鶯/爭暖樹”（同上）；“水面初平/云腳低”（同上），“山重水復/疑無路，柳暗花明/又一村。”（《游山西村》），他們的區別在于意思的連貫性和成語的連讀上。“水面初平”是主謂結構。

　　同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

　　詞主要是按意義單位來劃分。如“無言/獨上/西樓”，“寂寞梧桐/深院/鎖清秋。”（《相見歡》），這是按照動賓之間劃分。更應注意詞中“一字領”的句子，如柳永《八聲甘州》：“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。”其中的“對”“漸”字必須停頓并重讀。

　　二、語速

　　朗讀速度的快慢是根據所表達的作品的具體內容來決定的，要與語意感情相協調。內容決定速度，一般地說，詩詞特別是古典詩詞要讀得慢些，給人以體味的余地，景物描寫也應讀得慢些，給人清晰的印象。與此相反，快速的動作、緊張的場面、引人入勝的情節，都應該讀得快些。在表達歡樂、興奮、驚懼、激動情緒時語速較快，在表達憂郁、悲傷、痛苦、失望、遲疑情緒或心情沉痛及回憶往事時，語速比較緩慢。語速的快慢可根據詩文中作者情感的抒發或情節發展靈活處理。一般情緒歡快、情節緊張時快，情緒悲傷、情節舒緩時慢。例如，杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》詩中充滿了詩人對春天美景的喜愛，喜悅之情溢于言表，語速可稍快些；陸游的《示兒》表達出詩人渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情，情緒悲傷，王維的《送元二使安西》中抒發詩人對友人的依依惜別之情，誦讀語速可稍緩。

　　三、語調

　　語調的抑揚變化可以產生各種不同的感受和效果。依據感情內容的不同，采用升降平曲四種曲調，可形成朗讀中的聲音變化，表現各種感情態度。一般地說，表達高昂激動的感情或疑問、命令的語句，用升調；表達低沉平緩的感情或感嘆、祈使的語句，用降調；表達內容分量較重的文句或僅是敘述、解釋的話，用平調；表達復雜的情緒或隱晦的感情等，用曲調。

　　語調和語速有著密切的關系，語調的抑揚升降和語速的快慢緩急往往連為一體：語速緩慢的，語調往往下降而平抑；語速急切的，語調往往隨之上升而高揚。反之，語調低沉平抑的，語速就較慢；語調激昂高揚的，語速就較快。

　　四、重音

　　在詞或語句里念得加重的音叫作重音。重音又可分為語法重音和邏輯重音。語法重音是句中的主要動詞和表性狀和程度的狀語。邏輯重音是讀者隨情感的需要突出和強調的詞語。詩歌朗讀要處理好這兩方面的重音。

　　例如：

　　《越中覽古》

　　李白

　　越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。

　　宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

　　朗讀時要處理好如下重音：“破吳歸”“盡錦衣”“滿春殿”“只今惟有”。“破吳歸”“盡錦衣”“滿春殿”等重音的處理能極盡勾踐躊躇滿志、耀武揚威、荒淫逸樂的神態，“只今惟有”重讀且作停頓，再將“鷓鴣飛”慢慢吟出，詩人對盛衰無常的慨嘆、人事變遷的思考、在朗讀中就能將其慢慢放大，并且清晰地顯現出來。

　　古詩的重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。它可根據語句所要表達的重點決定的，也可出現在表現內心節奏強烈，情緒激動的情況中，如王安石的《泊船瓜洲》，詩中一句“春風又綠江南岸”以一個“綠”字寫活了初春江南萬物復蘇、生機盎然的景色。誦讀時用重音來突出“綠”字，使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。

　　古詩因為押韻，音節整齊均稱，句調抑揚頓挫，所以朗誦時用得最多的技巧是重音、停連、語調和節奏。在朗讀時需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個音節叫重音。突出重音的方法很多，重讀、重捶只是其中一種，輕讀輕吐、拖長、快中顯慢、高低相間、虛實互轉、前后頓歇都是突出重音的方法。停連，指的是朗讀語流中聲音的中斷和延續，聲音中斷處是停頓，聲音延續處是連接。語調是由語氣決定的，大致可分為平調、升調、降調和曲調四類。在有聲語言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等等和（去掉）回環交替的聲音形式，就是節奏。節奏并不完全等于速度，而速度是構成節奏的主要內容。朗讀所形成的節奏種類很多，主要有以下幾種類型：緊張型——急促、緊張、氣急、音短；輕快型——多揚少抑，輕快、歡暢；高亢型——語勢向高峰逐步推進，高昂、爽朗；低沉型——語勢抑悶、沉重、語音緩慢、偏暗；凝重型——多抑少揚，語音沉著、堅實、有力；舒緩型——氣長而穩，語音舒展自如。這幾種技巧常常是綜合運用的。

　　詩文的韻律音樂性首先體現在音頓的疏密、音尾的長短、音高的抑揚、音量的強弱幾個方面有明顯的對比，吟誦時應該有所變化。

　　一般來說，每個節拍的后一個字遇到平聲時，可適當延長，遇到仄聲時宜作停頓，可以達到抑揚頓挫的效果。

　　基本知識2：

　　朗讀訓練應采用循序漸進、由低到高的“五步法”有條不紊的進行。

　　第一步是基礎訓練。選用百字左右的文章朗讀。要求是：發音準確，聲音洪亮，吐字清楚，不添字，丟字，不讀錯字，按標點符號要求進行恰當的停頓。

　　第二是過渡訓練。選用二、三百字的文章朗讀。在第一步訓練的基礎上，過渡到通順流暢，且能讀出陳述、疑問、感嘆、祈使等幾種句子的不同語氣、語調。

　　第三步是鞏固訓練。選用五百字左右的文章朗讀，重點練習朗讀技巧，并結合聽范讀鞏固前兩步的訓練成果。要求在前兩步的基礎上能進一步讀出長句中的停頓和句中的輕重緩急，且依據文章的思想內容，恰當而自然地帶者感情去朗讀。

　　第四步是綜合練習。選用八百字左右的文章朗讀。將分項訓練中得到的各種技巧綜合運用到朗讀中去。要求語言流暢，語氣連貫，具有較強的感染力。

　　第五步是發揮訓練。選用千字以上文章朗讀。著重在感情運用上下功夫，感情表達準確豐富，聲情并茂，使作品的深刻思想內容與朗讀者的感情融為一體。

　　朗誦的速度，是指朗誦中音節的發音時間長短，或者說單位時間里吐字的數量。大體分快速、中速、慢速三種情形。

　　快速。一般用用于表示緊張、激動、驚奇、恐懼、憤怒、急切、歡暢、興奮的心情，或者用于敘述急劇變化的事物與驚險的場景，或者用于刻畫人物的機警、活潑、熱情的性格等

　　中速。一般用于感情與清潔變化起伏不大的場合，或用于平常的敘事、議論、說明、陳述等。

　　慢速。大多用于表示沉重、悲傷、憂郁、哀悼的心情，或用于敘述莊重的情景。

　　不論快速、中速、慢速，都有一個：“度”。比如，快速，也不能像放鞭炮似的，使人耳不暇接;慢速，也不能慢慢騰騰，半天一句，使人聽起來十分吃力，等的不耐煩。一句話，就是快慢要得體。

　　朗誦的速度，主要取決于以下因素：

　　一是取決于內容和情節。從結構上來說，朗誦中一般既有快速，又有中速、慢速，有張有弛，起伏跌宕;從內容和情節來看，陳訴速度慢于抒情速度，抒情速度慢于議論速度;情調低沉的敘述、人物對話應該慢些;急切的呼吁、憤怒的譴責、熱烈的爭辯、激昂的陳述、緊張的場景描述應該快些。內容和情節本身的客觀要求，是決定表達速度的最主要依據。

　　二是取決于表達者的年齡。顯然，朗誦同樣的內容，少年兒童快于年青人，青年人快于中年人，中年人快于老年人。

　　三是取決于聽眾的年齡和接受能力。一般來說，對于老年人和少年兒童或接受能力相對較低的聽眾，或聽眾普遍對某些內容感興趣，不少人都想將其記錄下來的時候，應該把表達的速度放慢些。

　　快于慢都是相對的。無論是快還是慢，都須以表述得清晰明了，聽眾聽的真切明白為基本出發點，要做到快而不亂，慢而不拖，快中有慢，慢中有快，快慢相間。

　　基本知識3：

　　1、呼吸

　　學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。有的人在朗讀時呼吸顯得急促，甚至上氣不接下氣，這是因為他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般采用的是胸腹式呼吸法。它的特點是胸腔、腹腔都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，從中體會用腹肌控制呼吸的方法。

　　2、發音

　　發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富于表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的，音量的大小則由發音時振動用力的大小來決定的，朗讀時不要自始至終高聲大叫。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。人們發聲的時候，氣流通過聲門，振動聲帶發出音波，經過口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠后，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。

　　3、吐字

　　吐字的技巧不僅關系到音節的清晰度，而且關系到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標準音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標準音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的準確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾或考官聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是為了練好吐字的基本功。

　　4、停頓

　　朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

　　①、標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可心停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

　　②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。

　　③、感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

　　5、重音

　　重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

　　①、語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。

　　②、強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意愿制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在于揭示語言的內在含義。由于表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。

　　③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。

　　6、語速

　　應試者在朗讀時，適當掌握快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。

　　①、根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與的情境相適應，根據的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。

　　②、根據體裁掌握語速。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。

　　7、語調

　　語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。應試者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。

　　基本知識4：

　　（一）朗誦形式分類

　　詩歌朗誦形式眾多，大體可以分為獨誦、對誦、集體朗誦、詩組合等幾種形式。

　　獨誦，是由一位朗誦者進行的有聲語言藝術創作。獨誦的適應面比較廣，在朗誦會、詩歌比賽、聯誼會等許多場合都可以進行，而且簡單易行，適合與聽眾進行互動交流，深為廣大朗誦愛好者所喜愛。獨誦的選材范圍也非常廣泛，無論是從體裁上劃分的古典詩詞、現代自由體詩歌，還是從內容上劃分的抒情詩、敘事詩，都可以采取獨誦的方式進行朗誦。

　　對誦，是由兩位朗誦者進行的有聲語言藝術創作。對誦有男女聲搭配或同性搭配兩種。在對誦中，兩種藝術風格相近或迥異的朗誦結合進行，或相輔相成，或相反相成，風格既鮮明又統一，給人以耳目一新之感。同時，由于有兩個人參與朗誦，站位、搭配電有更多的選擇余地，更容易在朗誦者之間和朗誦者與聽眾之間加強交流，因此感染力也相應得以加強。

　　集體朗誦，是由三個或三個以上的朗誦者進行的有聲語言藝術創作。這種形式經常在大型的朗誦會、晚會上采用，其主題一般都比較重大，內容大都比較豐富，容量較大，氣勢相對恢弘。在朗誦時，有個人的領誦，有兩個人的對誦，也有多個人的合誦，變化豐富，對比強烈，往往能給人以強烈的震撼，在大型的朗誦會和晚會上具有較重的分量。

　　詩組合，顧名思義，是由多種朗誦形式組合在一起進行的有聲語言藝術創作。組合的形式眾多，有獨誦組合、對誦組合、集體朗誦組合，也有混合型組合，也就是說，在一個詩組合的朗誦中，多種朗誦形式可以同時出現，當然也可以只是一種形式的組合，比如，自始至終都是獨誦的組合。詩組合往往具有較深刻的主題，但表現在形式上則是靈活多變的，各個組成部分可以是連貫的，也可以是系列式的單元，這就好比是散文中常說的“形散而神不散”。作品形式一般都比較新穎，能夠引起大家的興趣。

　　比如，曾經有一個學生們自己創作的詩組合《雕塑家和四個雕像》，詩中的四組雕像講了四個故事：第一個故事幻想孔子與屈原在天堂的對話，表現了他們人生的苦悶；第二個故事講述了年邁的天使墜人人間后被失去良知的人欺負的故事；第三個故事講述了狐貍為吃到鐵柵欄里的葡萄而不惜把自己餓瘦以便能夠順利通過鐵柵欄的阻擋，但為從鐵柵欄里跑出來又不得不在吃飽后再把自己餓瘦，結果吃完葡萄的狐貍與沒吃之前還是一樣的；第四個故事講述了一位母親不惜犧牲自己，用自己的血液給孩子止渴以使孩子能夠活著走出沙漠。四個故事看似互不相干，但由一位雕塑家將其貫穿起來，通過神、鬼、獸、人的一系列組合，賦予全詩以一個“希望”的主題，于是全詩的結構便顯得完整起來，構思也顯得愈加巧妙，同時由于四個組成部分各具特色，因此，詩歌的容量雖然很大，但聽眾接受起來絲毫沒有冗長沉悶之感，朗誦效果非常好。

　　（二）確定朗誦形式的原則

　　朗誦形式眾多，但不能為形式而形式，所有的形式都是為了更好地朗誦作品內容而加以確定的。確定朗誦形式可以遵循相加、相減、和諧等原則。

　　其一，相加原則。就是使朗誦構成的各個部分的優勢和特色結合起來，發揮各個構成要素的優勢，形成合力，共同為成功完成詩歌朗誦創作而出力。比如，一個重大的主題單靠獨誦無法完成，或者特別濃烈的情感靠一個人獨誦無法抒發時，就可以采取集體朗誦的方式，加大分量和容量。再如，一個深刻的主題靠一個單元無法表現時，就不宜采取獨誦或集體朗誦的形式，而是可以選擇詩組合的朗誦形式，將各個單元的要素結合在一起，深化主題，增加分量。

　　其二，相減原則。相減原則不能簡單理解為減輕詩歌的分量，而是減掉那些不能表現主題甚至于影響詩歌朗誦效果的因素，使最能突出作品特點的部分顯現出來。比如，一部情感起伏大、內容對比強烈的作品，靠一個人獨誦可能會暴露許多缺點，這時，就不如采取對誦的形式，一個人負責深沉含蓄文字的朗誦，另一個人負責高昂奔放文字的朗誦。這里減掉的是個人的缺點或不足，同時也就增強了兩個人共同朗誦的適應性和藝術性。可以說，相減原則體現的是另一種形式的“增加”——減掉劣勢，突出優勢。

　　其三，和諧原則。和諧原則是為了使構成詩歌的各個組成部分彼此融合、互相映襯、互相促進，使詩歌朗誦的整體藝術效果達到最佳程度。和諧原則是一個核心原則，無論是相加原則，還是相減原則，都要以和諧原則為指針和目標，強強相加未必強，衡量的標準就是要看其是否和諧統一。

　　（三）確定朗誦形式的方法

　　確定朗誦形式的方法是對其原則的運用，是具體的可操作的建議，這里大體從朗誦場合、詩歌主題、詩歌內容和朗誦者的聲音形象條件等方面加以說明。

　　其一，根據場合確定朗誦形式。

　　大型的晚會或朗誦會，多采取集體朗誦的形式，這樣可以增加氣勢，烘托氣氛。

　　藝術欣賞性的朗誦會，多采取經過精心加工的獨誦或詩組合的形式，深厚的朗誦功底、巧妙的構思組合、深刻的主題揭示，都有可能給人以美的享受、心靈的震撼和生命的啟迪。

　　朗誦比賽，多采取獨誦、對誦和集體朗誦。朗誦比賽多有時間上的限制，詩組合這種需要多個單元結合映襯的朗誦形式在較短的朗誦時間里往往會顯得倉促和單薄，因此不宜選用。獨誦是對朗誦者的理解力、感受力、表現力的檢驗，須要朗誦者加強語言功力；對誦要綜合考查搭檔配合的是否協調，表現出的風格特色是否統一，形式與內容是否協調一致；集體朗誦則要考查各位朗誦者是否能夠深刻理解并準確表達出作品內涵，是否能夠協調一致，是否能夠在富于氣勢的同時做到細膩有加。

　　朋友聚會，多采取獨誦的形式，這與朗誦者往往是即興受邀而來不及商量排練有關。對于廣大的朗誦愛好者來說，平時注意積累詩歌素材并經常進行朗誦訓練是有效提高這種場合朗誦效果的重要途徑。

　　其二，根據主題確定朗誦形式。

　　主題明確集中的詩歌，可采取獨誦、對誦和集體朗涌的形式，使相對固定的朗誦形式和明確集中的詩歌主題協調一致。

　　主題意義重大的詩歌，集體朗誦的形式更可取，因為眾多朗誦者給人的視覺沖擊力和既可細膩溫婉又可豪邁奔放的聽覺影響力對于表現重大主題有著先天的優勢和不可替代的作用。

　　主題復雜深刻的詩歌，適宜采取詩組合的形式，一方面，這種形式可以使復雜的主題如剝筍般層層展現，另一方面又能由于形式多變而使聽眾避免因主題深刻復雜而陷入大傷腦筋的思索之中。朗誦者不能以主題深刻復雜為借口而不顧聽眾接受的效果。

　　其三，根據內容確定朗誦形式。

　　內容相對簡單易懂的詩歌，適宜采取獨誦的形式，這樣朗誦者易于掌握和控制節奏內容，聽眾也比較易于接受。

　　內容復雜篇幅較長的詩歌，可以采取獨誦的形式，不過它更適宜采取對誦和集體朗誦的形式，以多人之力合作完成。

　　內容帶有明顯的兩極化色彩的詩歌，適宜采取對誦特別是男女對誦的形式，男聲可以朗誦豪放高昂的文字，女聲可以朗誦溫婉細膩的文字；如果有敘述性和角色性的文字，更可以通過男女聲對誦的形式來區分不同的部分，增強其可聽性。

　　內容帶有明顯復合單元式特點的詩歌，不用多說，肯定更適宜采取詩組合的形式進行朗誦。一般說來，詩組合這種形式的選擇，主要是受詩歌內容結構的影響來進行的。

　　其四，根據朗誦者的聲音形象條件確定朗誦形式。

　　這里所說的主要是對誦和集體朗誦這種有多人參加的朗誦。一般來說，同一朗誦中的朗誦者的聲音形象條件最好比較接近，這包括音質音色、身高體態、氣質風度等條件的接近，這種組合在進行詩歌朗誦創作時有利于每一個朗誦者發揮出自己的優勢，有利于整體的協調；不過有時在聲音形象條件有較大反差的情況下，也會適合某些詩歌的要求，比如老人與小孩的對話、男性與女性的對話，等等，就可以選擇這種聲音形象條件相差較大的朗誦者來進行創作。這種組合有利于凸顯出每一個朗誦者自身的特點，也能增強藝術感染力。

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