四步教學(xué)法心得體會(huì)范文五篇
四步教學(xué)法心得體會(huì)范文五篇
篇一：四步教學(xué)法心得體會(huì)
我學(xué)習(xí)了營山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實(shí)踐之心得記錄如下：
一、出示教學(xué)目標(biāo)
教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序與方式等問題進(jìn)行討論，合作設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)，師師互動(dòng)，利用教師間知識(shí)差異，通過相互切磋，達(dá)到互補(bǔ)累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標(biāo)基本做到一致。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂目標(biāo)幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以在教材上找到這些問題的答案，個(gè)別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。
二、活動(dòng)探究
交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。生生互動(dòng)交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計(jì)的問題展開活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項(xiàng)交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節(jié)中以生生互動(dòng)為主。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。
強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”。 讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)行喝水。這樣，師生就有可能實(shí)現(xiàn)良好的交流。
2、設(shè)計(jì)好師生交流的有效對話。
師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計(jì)一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。
3、教師要找準(zhǔn)位置。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實(shí)現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
4、 激勵(lì)是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵(lì)學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。
三、課堂小結(jié)
總結(jié)包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學(xué)生通過交流所反映出的問題給予補(bǔ)充或總結(jié)；另一個(gè)方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說一下課堂小結(jié)。
以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學(xué)生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課后設(shè)計(jì)的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)技能，又重視了情感態(tài)度，使知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無窮的回味。
精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇設(shè)計(jì)。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會(huì)更加精彩，就會(huì)收到“課已盡而意無窮”的效果。
四、反饋練習(xí)
說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我想先從這四個(gè)字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習(xí)”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測試，以此來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應(yīng)檢測什么、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹夜裁恪?/p>
課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問題。因此，教師設(shè)計(jì)的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1、有效地設(shè)計(jì)檢測題
首先習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識(shí)理解，并學(xué)以致用。當(dāng)堂檢測一般包括復(fù)習(xí)檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。同時(shí)注意檢測題簡潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強(qiáng)合作。每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補(bǔ)缺。
2、抓好知識(shí)過手，做到每課有檢測。
知識(shí)過手從平常抓起，進(jìn)行小檢測前仍然要進(jìn)行針對性地復(fù)習(xí)，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實(shí)效性。尤其對于后進(jìn)生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會(huì)在小測驗(yàn)中獲得高分，體會(huì)成功的喜悅，這樣的復(fù)習(xí)和檢測不僅能引導(dǎo)學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，平時(shí)的知識(shí)細(xì)水長流地積累下來，到期末復(fù)習(xí)時(shí)教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。
以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。
篇二：學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法教學(xué)模式心得體會(huì)
“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式
運(yùn)用了“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在
校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活
一，“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”改變了教學(xué)觀念
1、“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
2、“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
3、 “學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
４、“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
５、 “學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。
如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二. 在以后的教學(xué)工作中應(yīng)采取的做法
1、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語言或板書的形式告訴同學(xué)們，讓同學(xué)明確本節(jié)課要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、 高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用
“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
3、 對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作
“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
篇三：五環(huán)四步教學(xué)法心得體會(huì)
參加寧陜縣第二屆語文教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì) 蒲河九年制學(xué)校 龔德強(qiáng) 通過一個(gè)周的觀摩、學(xué)習(xí)和上課，我對五環(huán)四步教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，了解，研究，并運(yùn)用這種教學(xué)模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學(xué)法的精髓在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中是把課前交流和導(dǎo)課有機(jī)結(jié)合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生迅速的回到學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)。課前交流的內(nèi)容看似與課堂無關(guān)，實(shí)則為教學(xué)埋下伏筆，交流的話題選擇學(xué)生熟知的，但又有激勵(lì)性、喚醒意識(shí)的內(nèi)容。 如在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一文時(shí)通過多媒體展示上課學(xué)校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長城，讓學(xué)生說一說，背一背相關(guān)的古詩，因?yàn)閺膶W(xué)生熟悉的景物開始，學(xué)生自然地投入到交流活動(dòng)中來。最后出示一幅雙龍洞的圖片，導(dǎo)入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學(xué)生就能快速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
二、閱讀探究
這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步初讀感悟，我要求學(xué)生走進(jìn)文章，讀準(zhǔn)字音，讀順語句。通過出示字詞檢查反饋，指導(dǎo)識(shí)寫，在出示重點(diǎn)句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點(diǎn)
線索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關(guān)鍵句子，以此為導(dǎo)火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結(jié)構(gòu)。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機(jī)侮辱晏子”這個(gè)句子，檢查侮辱的認(rèn)讀，概括出事情的起因是侮辱，經(jīng)過和結(jié)果呢？讀文概括。
第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學(xué)生選一個(gè)故事讀一讀，說一說，從而明白了這是一個(gè)用巧妙的語言進(jìn)行反駁的語言藝術(shù)的故事。
第四步:細(xì)讀語句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個(gè)故事，通過直話直說“楚王，您不能侮辱我晏子無能，更不能侮辱齊國沒有人才”后果會(huì)怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達(dá)比較感受到晏子直話曲說的妙用。再通過分角色朗讀，體會(huì)到晏子以退為進(jìn)、將計(jì)就計(jì)、步步引誘的語言藝術(shù)。順勢而導(dǎo)：晏子為什么要反駁？他是一個(gè)怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。
這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個(gè)層層推進(jìn)的過程，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又便于操作，老師在執(zhí)教時(shí)線索清晰，結(jié)構(gòu)明了。
三、當(dāng)堂練習(xí)，展示交流。
這兩環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過對五環(huán)四步教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師
所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究
在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)拓展延伸，從課內(nèi)走到課外，從導(dǎo)學(xué)走到自學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的一種導(dǎo)向。
我認(rèn)為"五環(huán)四步教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語文學(xué)科規(guī)律。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的探究，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題能力、學(xué)習(xí)能力，讓語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮，聽說讀寫樣樣落實(shí)。教師在教學(xué)中才有法可依，有規(guī)律可循，避免了教學(xué)的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學(xué)生、教者不同產(chǎn)生變化和增減。
這就是我理解的“五環(huán)四步教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。
篇四：一導(dǎo)四步教學(xué)法心得體會(huì)
本學(xué)年在縣教研室的倡導(dǎo)下，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，我校教師積極推進(jìn)“四步教學(xué)法“，并在課堂教學(xué)中勇于探索和研究。在這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認(rèn)識(shí)和理解。現(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運(yùn)用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
一． 課堂應(yīng)用
四步法的四個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)、研討、展示、檢測。剛開始時(shí)操作運(yùn)用不熟練，師生都不適應(yīng)，我的感覺是老師別扭，學(xué)生茫然。因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在課堂給學(xué)生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現(xiàn)在不讓老師講了一節(jié)課幾乎全部讓學(xué)生活動(dòng),，我既有些不適應(yīng)，也有一種失落感。學(xué)生也有些無所適從，不知怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣吃現(xiàn)成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學(xué)的過程中，我總想?yún)⑴c，不敢也有點(diǎn)不愿大膽放開學(xué)生，總怕學(xué)生不會(huì)學(xué)或?qū)W不會(huì)。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學(xué)生水平有限不會(huì)點(diǎn)評，就常常不由自主的參與點(diǎn)評，喧賓奪主，搶奪學(xué)生點(diǎn)評的權(quán)力，往往是學(xué)生點(diǎn)評過后，我再重復(fù)一遍，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生記不住。這樣就浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程，一堂課下來四個(gè)環(huán)節(jié)往往進(jìn)行不完。這也是我把握不準(zhǔn)四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)間的一個(gè)重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導(dǎo)時(shí)，給我指出了這一點(diǎn)，我開始了反思。課下我又通過和學(xué)生交流才知道，我的重復(fù)是多余的，擔(dān)心也是多余的，因?yàn)樗麄冊谧詫W(xué)和研討過程都已經(jīng)牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點(diǎn)評的權(quán)力和機(jī)會(huì)還給了學(xué)生。
我把重心放在了對學(xué)習(xí)小組成員怎樣合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。以及對他們能力展示的培養(yǎng)，讓他們切實(shí)明白了展示風(fēng)采的意義和價(jià)值。提高了他們自主學(xué)習(xí)，研討的主動(dòng)性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟駕驅(qū)自如，發(fā)揮正常了，對四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也基本把握住了，把點(diǎn)評的權(quán)力還給了學(xué)生，我只做肯定表揚(yáng)或鼓勵(lì)。同學(xué)們便如魚得水，學(xué)習(xí)氣氛如火如荼，展示時(shí)你爭我搶，舉手如林，四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的口頭表達(dá)得到了鍛煉和提高，我班出現(xiàn)了一批展示點(diǎn)評高手。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風(fēng)頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學(xué)的開心，我也教的舒心、放心。在四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)探索環(huán)節(jié)中，我深深懂得了教學(xué)相長的意義，我和孩子們同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學(xué)習(xí)的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂融融。
二、課堂效果
前面我提到了四個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用由原來的生疏別扭到后來的發(fā)揮自如，學(xué)生由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？
一前我還心懷疑慮，現(xiàn)在實(shí)踐證明四步教學(xué)法的確應(yīng)該大力推廣，學(xué)生作業(yè)和成績就是一個(gè)很好的例證。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的那些后進(jìn)生和中等生，在課堂上沒有不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象了，同學(xué)們在自學(xué)過程中積極主動(dòng)，比學(xué)趕幫。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環(huán)節(jié)中各組風(fēng)采紛呈，信心
倍增。檢測時(shí)，作業(yè)都能積極主動(dòng)按時(shí)完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對于字詞的自學(xué)與展示。以前老師總是在客堂上反復(fù)講解字詞，學(xué)生還是記不住。現(xiàn)在學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現(xiàn)在我在課堂上不再留時(shí)間讓學(xué)生學(xué)字詞，把字詞全部放給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)，只是在課堂上通過展示來檢查學(xué)習(xí)效果就行了，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，以前易錯(cuò)的字詞，老師在作業(yè)批改反復(fù)指出，但收獲甚微，考試時(shí)仍然出錯(cuò)較多。現(xiàn)在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯(cuò)、共錯(cuò)的字詞就清楚的出現(xiàn)在大家面前，再讓他們自己點(diǎn)評、糾錯(cuò)、改錯(cuò)，因?yàn)楦餍〗M都展示，所以經(jīng)過這樣反復(fù)幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，這點(diǎn)在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學(xué)生都記不牢，現(xiàn)在通過課堂展示和點(diǎn)評就能讓學(xué)生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學(xué)生的作業(yè)量也減少了。不但減輕了工作負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了事半功倍的效果。
總而言之，四步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂上學(xué)生原來是被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)住⑶们眠吂摹⒋┽樢�作指導(dǎo)。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學(xué)生，輕松了老師。所以我發(fā)自內(nèi)心說：如此教學(xué)何樂而不為呢？四步教學(xué)法的確值得大力推廣。
篇五：四步探究教學(xué)法心得體會(huì)
四步探究教學(xué)法心得體會(huì) 魯河鄉(xiāng)中心校小學(xué)部 任林林
四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
一、 閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。
質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)
生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本 進(jìn)行心靈對話，尋求問題的答案。
二、多元互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報(bào)等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。
三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究
在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)散質(zhì)
疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)思考問題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，而不是被動(dòng)解決問題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)"而不是單純的“學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。
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