《哈爾威船長》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《哈爾威船長》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　篇一：《哈爾威船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件（音樂，視頻等）

　　教學(xué)過程：

　　一、 直觀感受，導(dǎo)入新課

　　1、教師引語：這節(jié)課我們上語文課，首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段視頻和音樂。（學(xué)生欣賞視頻和音樂）同學(xué)們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災(zāi)難電影泰坦尼克號(hào)的主題曲，泰坦尼克號(hào)曾經(jīng)是世界上最豪華的游輪，號(hào)稱“夢幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發(fā)生了，泰坦尼克號(hào)在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當(dāng)時(shí)船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個(gè)生命就隨“夢幻之船”長眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無盡的傷痛。

　　2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《哈爾威船長》，知道了在1870年3月17日的夜晚，哈爾威船長的諾曼底號(hào)也遭遇海難，所不同的是（學(xué)生接著說：諾曼底號(hào)上共有61人，竟有60人成功獲救）它創(chuàng)造了海難史上一個(gè)偉大的奇跡，而這一切都緣于誰呢？（學(xué)生接著說：哈爾威船長）對(duì)，這節(jié)課，我們就再次走進(jìn)這次驚心動(dòng)魄的海難，一同去感受哈爾威船長的人格魅力。

　　二、 深入學(xué)文，品味英雄

　　（一）、瀏覽文本，找到雨果評(píng)價(jià)船長的句子

　　教師引語：同學(xué)們，請(qǐng)輕輕打開課文，瀏覽一遍課文，你能找到雨果作家評(píng)價(jià)哈爾威船長的那句話嗎？（學(xué)生瀏覽課文）

　　教師：誰找到了，給同學(xué)們來讀一下？

　　學(xué)生回報(bào)：朗讀最后一句話（教師出示最后一句話）

　　教師：同學(xué)們一齊讀讀這句話。

　　（二）、談自己心中的英雄形象

　　教師引語：同學(xué)們，雨果稱哈爾威船長為英雄（教師板書：英雄）那你心中的英雄是怎樣的呢？誰來談?wù)劇＃▽W(xué)生暢談?dòng)⑿坌蜗螅?/p>

　　過渡：剛才，同學(xué)們都談了自己心中的英雄形象，那我們趕快走進(jìn)課文中的這位英雄，看看他在生死抉擇之際是怎樣組織救援的？請(qǐng)大家默讀2—6自然段，分別畫出哈爾威船長下達(dá)的命令。（學(xué)生默讀，邊讀邊畫）

　　（三）、學(xué)習(xí)兩道命令

　　1、學(xué)生匯報(bào)兩次命令（課件相機(jī)出示）

　　2、學(xué)生自由朗讀兩道命令，邊讀邊想：從這兩道命令中你能感受到什么？把你感受到的與同桌說一說。

　　3、學(xué)習(xí)第一道命令：

　　（1）、指名朗讀這道命令：哈爾威船長說出這道命令時(shí)用了一個(gè)詞，是什么？（學(xué)生回答“吼喝”）

　　（2）、引導(dǎo)學(xué)生理解“吼喝”：“吼喝”提醒我們要把命令讀得怎樣？（學(xué)生回答） 同時(shí)還要讀出船長的威嚴(yán)和力量，你試著讀一讀。（學(xué)生自由讀）

　　（3）、匯報(bào)朗讀：誰愿意給同學(xué)們讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀得怎么樣？

　　（4）、評(píng)價(jià)朗讀：誰來評(píng)價(jià)一下，他讀得怎樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）

　　（5）、感受人們驚慌：

　　教師引語：船長為什么要吼喝出這道命令呢？我們來看看此時(shí)船上的人們表現(xiàn)如何？請(qǐng)你讀讀文中是怎么說的？（學(xué)生朗讀相應(yīng)句子）

　　①思考：面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人們怎么了？（學(xué)生自由回答）人么感受到了災(zāi)難的可怕，再加上船上沒有（學(xué)生接）救生圈也（學(xué)生接）情況很緊急。所以哈爾威作為船長，為了保障乘客的安全，他站在指揮臺(tái)上大聲吼喝：（學(xué)生接讀） ②思考：你從這道命令中感受到了什么？（學(xué)生自由表達(dá)）（課件相機(jī)出現(xiàn)“但是他把自己給忘了”）

　　③引導(dǎo)思考：哈爾威船長真的把自己給忘了嗎？你是怎么想的？（學(xué)生回答） ④看救援順序：哈爾威船長首先想到的是誰？（婦女），婦女對(duì)與男人們來說是弱者，看來哈爾威船長關(guān)心弱者，尊重女性，這是一種風(fēng)度，你知道是什么風(fēng)度嗎？（紳士風(fēng)度）這種風(fēng)度在災(zāi)難面前顯得更加可貴。

　　⑤教師小結(jié)這道命令：在災(zāi)難面前，在生死關(guān)頭，哈爾威船長首先想到了婦女，其次是（學(xué)生接說乘客）最后是（學(xué)生接著說船員），可是唯獨(dú)沒有想到（學(xué)生說“自己”）這是一種什么精神？（學(xué)生回答：舍己為人等）（教師板書“舍己為人”）在災(zāi)難面前，船長做到了沉著，還做到了（接說）做到了（接說）做到了（接說）這就是英雄，難怪雨果這樣高度評(píng)價(jià)哈爾威船長（出示最后一句話，學(xué)生齊讀）

　　4、學(xué)習(xí)第二道命令：

　　（1）、指名朗讀第二道命令，這道命令看似有些殘酷和無情，怎樣朗讀更合適呢？誰能來朗讀？

　　（2）、引導(dǎo)思考：老師就要問了，有了第一道命令，哈爾威船長為什么還要下第二道命令呢？我們來看看此時(shí)船上的人么表現(xiàn)又如何呢？（學(xué)生朗讀文中相應(yīng)句子）

　　（3）、看了人們的表現(xiàn)，你感受到了什么？（學(xué)生回答“亂”）你從哪里感受到亂了？（抓住重點(diǎn)詞語“”一窩蜂，擁，你推我搡，亂成一團(tuán)等）

　　（4）、觀看表現(xiàn)“亂”的視頻：它的亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，我們一起來看段視頻。（學(xué)生觀看視頻）

　　（5）、思考：如果一直這樣亂下去，將意味著什么？（學(xué)生回答）再加上此時(shí)離沉船時(shí)間僅有（）情況非常危急。所以，哈爾威船長為了保障乘客的安全，又下了這道果斷的命令，你從這道命令中感受到什么？（學(xué)生自由表達(dá)）

　　（6）、理解“偉大的靈魂”：就是這道果斷的命令，讓慌亂的人們頓時(shí)不出聲了（出示文中那段話）教師接著朗讀，“偉大的靈魂”是什么呢？（學(xué)生思考）教師適時(shí)點(diǎn)撥。哈爾威船長就是他們心中的英雄，難怪雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長（課件出示，學(xué)生齊讀）

　　兩道命令的小結(jié)：在生死攸關(guān)之際，哈爾威船長想到了（）想到了（）想到了（）但始終沒有想到（），這就是英雄，難怪雨果這樣評(píng)價(jià)他（出示，學(xué)生齊讀）

　　三、感悟殉職，升華情感

　　1、理解“井然有序”：正是有了哈爾威船長的（），他的（），他的（），他的（），才讓救援工作進(jìn)行的井然有序，你知道怎樣才算是“井然有序”嗎？

　　2、教師引語：而此時(shí)，哈爾威船長已成為偉大靈魂的化身巍然屹立于上空，60人成功轉(zhuǎn)移到小艇上。20分鐘到了，接下來，我們將看到最震撼人心的一幕，當(dāng)人們回頭遙望時(shí)，穿船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了，人們眼睜睜地看著

　　哈爾威船長即將付難，我們的心在滴血（音樂響起）我們仿佛聽見“瑪麗”號(hào)上獲救的人們在焦急地呼喊哈爾威船長，我們仿佛聽見小艇上獲救的人們在呼喊（），我們仿佛聽見所有獲救的人們在高聲呼喊（），可是任憑我們怎樣呼喊，哈爾威船長（課件相機(jī)出示第8段）

　　3、思考：此時(shí)獲救的人們還會(huì)焦急地呼喚著什么？（學(xué)生回答）可是任憑我們怎樣呼喊（學(xué)生齊讀第8段）

　　4、思考：此時(shí)，船長的內(nèi)心在想些什么？（學(xué)生回答）那么在沉船之際，他就真的沒有辦法救出自己嗎？（學(xué)生談想法）

　　5、人們眼睜睜地看著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同學(xué)們，假如你就是獲救中的一員，此時(shí)的你最想對(duì)哈爾威船長說些什么？（學(xué)生說）那作為讀者的我們，你又想對(duì)哈爾威船長說些什么？

　　6、老師對(duì)哈爾威船長說：老師也想對(duì)他說：哈爾威船長，在你與愛船一同沉沒的那一刻，我的心中有說不出的痛，你是一位英雄的船長，你一直恪守著船在人在，船亡人亡的諾言，你是當(dāng)之無愧的英雄，哈爾威船長，你一路走好，同學(xué)們，讓我們將心中的千言萬語化作對(duì)哈爾威船長的一聲祈禱吧！哈爾威船長，您（學(xué)生接“一路走好”）

　　7、角色換位：同學(xué)們，假如你就是哈爾威船長，當(dāng)60人成功獲救的最后危急時(shí)刻，你會(huì)選擇怎么做，會(huì)和他一樣選擇和愛船一同沉沒嗎？（學(xué)生暢談）

　　8、教師小結(jié)：“與輪船共存亡”的觀點(diǎn)，是人類歷史光輝燦爛的人性標(biāo)徽，是人類高尚情感的集中而又形象的詮釋，值得我們永遠(yuǎn)尊敬、學(xué)習(xí)和踐行。同時(shí)“棄船求生”的觀點(diǎn)也有可取之處。審時(shí)度勢，采取靈活的措施，這樣船長能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，讓人生更有意義，從而譜寫更多英雄篇章，這也并不損害船長的高大形象。當(dāng)今社會(huì)我們需要英雄、需要舍己救人。但是我們更要知道生命的可貴。

　　9、對(duì)話：三天以后，獲救的乘客、船員，婦女等，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？我想對(duì)船長的老母親說——

　　我想對(duì)船長的妻子說——

　　我想對(duì)船長的兒子說——

　　教師總結(jié)：哈爾威船長就這樣離開了我們，在他看來，與這一艘托付著他事業(yè)理想的愛船一同沉沒，是他生命走向圓滿的唯一選擇，他無怨無悔，這就是英雄。難怪雨果這樣高度評(píng)價(jià)他（課件出示，學(xué)生齊讀）哈爾威船長是當(dāng)之無愧的大英雄，他用自己的舍己為人，忠于職守為我們筑起了一座雄偉的豐碑。

　　10、認(rèn)識(shí)身邊的英雄：同學(xué)們，像哈爾威船長這樣的英雄，我們身邊還有很多，我們一起來看一下（課件出示，教師朗讀文字）同學(xué)們，老師真心希望我們每一個(gè)人，都能像這些英雄一樣，用自己的真誠與善良，正直與無私，也筑起一座生命的豐碑。

　　篇二：《哈爾威船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字。會(huì)寫課后13個(gè)生字，并積累詞語。

　　2、能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練

　　學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生 的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

　　難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　教具準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)：配以悲壯且激昂的音曲子。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入 ，渲染氛圍

　　師：在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號(hào)上時(shí)，人們都驚慌失措。這時(shí)，船長哈爾威履行起了自己的職責(zé)——迅速組織大家自救。結(jié)果如何呢？

　　二、讀中品析 ，感悟理解

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？繼續(xù)畫畫注注。

　　2、交流討論：

　　好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？

　　3、出示哈爾威船長的四次命令：

　　（1）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

　　（2） “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　4、在這兩次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（*** 學(xué)生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學(xué)。本教案從學(xué)生最有可能先說到的第二次命令開始組織教學(xué)。）

　　1）出示第二次命令。

　　問：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？（他在救人時(shí)下令開槍殺人！） 問：哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）

　　1．大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

　　追問：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志”，就是因?yàn)椤澳膫�(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？

　　a、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”

　　這讓大家內(nèi)心得到了安慰，船長不會(huì)拋下他們每一個(gè)人。前面船長說了“必須把60人全部救出去！”

　　b、“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就會(huì)被開槍打死），他們不敢擁擠了。大家才沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志！

　　3．創(chuàng)設(shè)情境分角色朗讀進(jìn)行體會(huì)：

　　全體同學(xué)一起讀第5自然段“亂得不可開交的場面”，但不是齊讀，你們各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂；船長呢，在大家亂成一團(tuán)時(shí)開始與洛克機(jī)械師和奧克勒大副進(jìn)行簡短有力的對(duì)話。明白嗎？

　　4．思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

　　（在理解了上面的問題之后，這個(gè)問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。）

　　三、配樂傾聽，升華情感，

　　1、配樂（播放錄音機(jī)），范讀最后兩個(gè)自然段

　　2、船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長深情地訴說啊! 透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長說：“。”

　　3、配樂，深情地朗讀最后兩個(gè)自然段。

　　四、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合

　　教師：孩子們，課文學(xué)完了，你不想對(duì)哈爾威船長說幾句話嗎？（發(fā)自肺腑的說說）

　　教師總結(jié)：

　　在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救助工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。

　　五、作業(yè)

　　將這個(gè)崇高而感人的故事講給家人或朋友聽，讓他們也經(jīng)受一次心靈的震撼與洗禮。

　　《哈爾威船長》板書設(shè)計(jì)

　　遇難 營救 殉職

　　臨危不懼 舍己為人

　　篇三：哈爾威船長教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的語言和動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。

　　技能目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：從哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己救人、沉著機(jī)智的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　深入體會(huì)哈爾威船長的偉大人格。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　（課件演示，教師激情導(dǎo)入）同學(xué)們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災(zāi)難電影泰坦尼克號(hào)的主題曲，泰坦尼克號(hào)曾經(jīng)是世界上最豪華的游輪，號(hào)稱“夢幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發(fā)生了，泰坦尼克號(hào)在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當(dāng)時(shí)船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個(gè)生命就隨“夢幻之船”泰坦尼克號(hào)長眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無盡的傷痛。我們再將時(shí)間的鏡頭向前推進(jìn)42年，一艘巨型貨輪“諾曼底”號(hào)也發(fā)生了海難，“諾曼底”號(hào)遠(yuǎn)沒有泰坦尼克號(hào)的先進(jìn)和豪華，就連最起碼的航海燈也沒有，但與泰坦尼克號(hào)所不同的是，船上61人當(dāng)中競有60人成功獲救，創(chuàng)造了海難史上的一個(gè)奇跡，這一切都緣于諾曼底號(hào)上有一位臨危不亂，忠于職守的船長，他就是——哈爾威船長，法國大作家雨果得知諾曼底號(hào)遇難，哈爾威船長以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——《哈爾威船長》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀，邊讀邊想：你眼中的哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？

　　2、那么文中用一句話對(duì)哈爾威進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)，你能找到這句話嗎？

　　3、學(xué)生匯報(bào)，（出示句子：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！）這句話能換一種說法嗎？

　　4、（出示三句話：a、面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！ b、面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰也不能說他不是一名英雄！

　　c、面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰都說他是一名英雄！）

　　學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)反問句表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。讓我們也飽含深情地齊讀：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！

　　三、深入理解課文內(nèi)容，讀中感悟

　　1、師：作家雨果抓住了哈爾威船長的語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行了細(xì)致地描寫，讓我們感受到了在驚心動(dòng)魄的海難中哈爾威船長舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。我們在走進(jìn)課文，認(rèn)真朗讀，用心體會(huì)課文是怎樣塑造這位英雄形象的？

　　（出示自學(xué)提示：（1）自由朗讀課文，畫出體現(xiàn)哈爾威船長是一名英雄的句子、段落。

　　（2）結(jié)合對(duì)人物語言、動(dòng)作、表情的描寫，把你的感受寫在書上，然后再說給小組內(nèi)的同學(xué)。）

　　3、全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　（1 ）課件出示文字： “ 哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去。’實(shí)際上船上共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　A、指導(dǎo)朗讀哈爾威船長說的話，理解“吼喝”。

　　B、從這句話中你有什么體會(huì)？（學(xué)生從救援順序和60人與61人來體會(huì)。） （教師點(diǎn)播句子上有什么特點(diǎn)：（短語，好處命令有順序））

　　小結(jié):是啊，船長的話都是短語、順序鮮明，這恰恰體現(xiàn)了一位老船長臨危不亂、沉著忘我的高大形象。這就是生動(dòng)的語言描寫的魅力，我們習(xí)作時(shí)注意學(xué)習(xí)。

　　C、播放錄像，思考：海難突然降臨，人們有哪些表現(xiàn)？學(xué)生回答后，相機(jī)追問可以用那些成語概括。

　　教師小結(jié)：（生能接最好）是啊，這場海難——突如其來、猝然而至，天氣是——大霧彌漫，夜黑如墨，這更使人們——驚恐萬狀，混亂不堪。海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：——（學(xué)生接讀船長說的話。）

　　D、“大家的慌亂，船長的沉著冷靜”形成了鮮明的對(duì)比。更加突出了船長對(duì)局勢有多大的作用啊。帶著你現(xiàn)在的體會(huì)再來讀一讀這段話，其他學(xué)生評(píng)議。師：所以作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！（學(xué)生讀）

　　（2）出示句子：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”

　　A、指導(dǎo)朗讀。

　　B、想象訓(xùn)練：哈爾威船長會(huì)開槍嗎？那么他當(dāng)時(shí)為什么這樣說？動(dòng)筆畫出描寫人們逃生時(shí)的慌亂的詞語，再想一想人們這樣下去，會(huì)有什么樣的后果？（沒等逃生，就會(huì)被踩死、擠死）

　　當(dāng)時(shí)人們想到這些了嗎？因此在這萬分危急時(shí)刻，哈爾威船長堅(jiān)決地說：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”（學(xué)生接讀）

　　C、師：有了船長的震懾，救援工作出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，由“不可開交”到“井然有序”，你是怎樣理解“井然有序”的？不改變詞的意思能換一個(gè)詞語嗎？

　　這是一個(gè)對(duì)救援起著決定作用的轉(zhuǎn)變，請(qǐng)你找到這個(gè)轉(zhuǎn)變讀一讀。（出示句子：大家立刻不出聲了，沒有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。）這個(gè)“偉大的靈魂”偉大在哪里呢？

　　抓住句子：巍然屹立在崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)者著。體會(huì)（哈爾威船長始終為大家著想，關(guān)心弱者。堅(jiān)定無私忘我）所以說：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！（學(xué)生接讀）

　　D、師：同學(xué)們，20分鐘到了，當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時(shí)，我們只能眼睜睜地望著哈爾威船長即將赴難，我們的心在滴血，我們仿佛聽見船員在呼喊著——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見小艇上的人們在呼喊——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見瑪麗號(hào)獲救的人在呼喊——（哈爾威船長！）所有的人都含著熱淚在呼喊——（哈爾威船長！）

　　（3）任我們怎樣呼喊，可是哈爾威船長（出示句子配樂引讀：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起下沉。人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海······）

　　A、學(xué)生朗讀，說說你的體會(huì)。假如你是一名船員，是獲救的乘客，是他的家人，你一定有話想對(duì)哈爾威船長說。（學(xué)生自由發(fā)言）

　　（注意相機(jī)落實(shí)比喻句 好處 體會(huì)形象 師小結(jié)：動(dòng)作神態(tài)描寫的作用。暗示寫作方法。）

　　B、此時(shí)，哈爾威船長心里會(huì)想什么？

　　C、指導(dǎo)朗讀第七自然段，體會(huì)哈爾威船長的忠于職守：

　　師：指揮時(shí)，哈爾威船長是一名英雄，殉難時(shí)更是一位英雄！讓我們懷著敬意，帶著對(duì)英雄的敬仰有感情地讀一讀這段文字。（配樂指生朗讀）師：哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，（學(xué)生接讀：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！）

　　D、師真情宣講：老師也想對(duì)哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位英雄的船長，您恪守著船在人在，

　　船亡人亡的的諾言，那陰森森的薄霧可以證明，老天也為你的壯舉而動(dòng)情！哈爾威船長用自己的忠于職守、舍己救人高貴品質(zhì)為我們樹起了一座永恒的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)鐫刻上這樣一種精神：臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己救人！

　　四、遷移拓展，舉一反三：

　　同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生在1870年至今讀來催人淚下，這正是作家雨果通過生動(dòng)的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫塑造人物形象，為我們留下了難以磨滅的印象，在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的普通英雄還有很多，今天回家后，同學(xué)們都來讀一讀《 橋 》這篇文章，體會(huì)一個(gè)普通村支書面對(duì)洪水吞噬村莊時(shí)無私的情懷。注意體會(huì)同樣的寫作手法。

　　（類似文章）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外整合。

　　板書設(shè)計(jì)

　　哈 爾 威 船 長

　　危舍

　　急 英 己

　　時(shí) 雄 救

　　刻忠 于 職 守 人

　　外框畫成豐碑形狀。注意相機(jī)副板書：語言 神態(tài) 動(dòng)作

　　另外：

　　1、根據(jù)時(shí)間，預(yù)設(shè)一下不同段，不同形式的讀：指名讀、賽讀、評(píng)讀，引讀、齊讀、配樂讀、宣講煽情讀??努力做到讀的形式豐富、效果突出。

　　2、對(duì)學(xué)生的課前訓(xùn)練，拉出個(gè)綱目，注意教方法，朗讀指導(dǎo)熟、到位了。第一課時(shí)該處理的先處理了。成語意思什么的學(xué)生匯報(bào)時(shí)就能帶出來。省著追問凌亂。

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