小學研究性學習課題工作總結
小學研究性學習課題工作總結
篇一：小學研究性學習課題工作總結
西泉鎮中心小學研究性學習課題工作總結 本課題自制定研究方案，根據我校《小學“研究性學習”課堂教學策略》課題實施方案的安排，在領導的支持下，經過一年的實驗與研究，實驗教師在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個人實驗子課題之間的結合點，積極將新課程理念與先進的課題研究成果用于教學實踐，同時將實踐中的經驗進行及時總結和提升。學生們則在充滿活力、智慧和創造力的課堂學習中，汲取知識、培養能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。實驗已取得初步成效，為了及時總結經驗，克服存在問題，為了確保課題實驗承前啟后、繼往開來、更上一層樓，現小結如下：
一、建立領導機制，確立實驗班級。
1.學校對研究性學習實驗組的管理
學校建立起研究性學習指導、管理小組，加強對本校研究性學習的組織管理。指導、管理小組由吳英慶校長任組長，由副校長任副組長，由教務主任和教研室主任具體落實，并確立了實驗班級和實驗老師。
2.開發和利用多種資源
學校因地制宜、因時制宜，充分利用各種教育資源，包括校內資源、社會資源、學生家庭的內部資源開辟校外的研究途徑，獲得社會的幫助和理解。
校內資源充分利用。學校的資源包括硬件、軟件及潛件資源的使用。學校開放電腦房、圖書館、閱覽室等，為學生開辟資料查詢的場地；同時充分利用學校教師資源，充分發揮每一個教師的特長和技能，指導學生進行研究性學習。
家庭資源的應用。學校利用家長會和家長學校對學生家長宣傳研究性學習的做法和目的，取得家長的支持和幫助。
二、加強師資培訓，轉變教學觀念。
教師是教育改革的推動者，建設一支高素質的教師隊伍，是課題研究扎實深入進行的基本保證，加強師資培訓，是提高教師素質的根本措施。通過培訓促進了教師觀念的轉變，轉變傳統的培養人才的觀念，認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。
鼓勵教師加強探索性和創新性的實踐，鼓勵教師在自己的學科教學中充分利用研究性學習的方法和觀念指導自己的教學工作，在教中研，在研中教，促使教育科研整合出最佳的效果。為了更好的持續開展研究性學習，還要求教師做好相關資料的積累，為自己的實踐積累材料，也為將來的深入研究做好準備。學校組織教師學習江澤民《關于教育問題的談話》，增強教師投身教育改革的使命感，提高教師推進素質教育的自覺性；組織教師學習領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學習新的課程標準，學習新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學習觀、教學觀；鼓勵老師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力，使老師們全身心投入教學改革之中。
三、重視課題研討，及時總結經驗。
我們根據市教科所的建議把課題分解成幾個子課題，要求子課題組和實驗班的教師圍繞子課題進行研究，開展活動：課題實驗課----每學期每位課題成員都要圍繞課題上一節實驗課，課題組組織相應的評課活動；骨干教師示范課----組織骨干教師開教學示范課，充分發揮骨干教師在課題研究中的示范輻射作用；課題專題活動----每學期有序組織各學科的課題成果展示活動，活動的內容有課堂教學展示，課題論文、案例、隨筆的評比等，加強了各學科的相互學習和提高；反思課堂操作；個案分析----及時收集課題研究中的典型個案，并進行理
性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結----每學期教師要撰寫課題研究小結和論文，學校組織論文評比、交流并匯編成冊，提煉科研成果。
四、課題研究初見成效
1.初步構建了課堂教學模式。
語文科如：“課前預讀——創設情境——獨立探究——合作學習——評價體驗”、數學科如：“問題情境──獨立探究──合作交流──實踐運用──評價體驗”等五個環節構成探性學習的一個活動系統，每個環節中學生的活動是開放性的，而環節與環節是緊密相連的，為學生系統的提供自己探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導作用的發展。這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內涵，起到了良好的互相促進作用。
2.獲得了大量的研究性學習的第一手資料和翔實生動的研究案例。
在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在研究性學習整合研究活動中，教師撰寫了十幾個可操作的研究案例。
3.豐富了研究性學習的指導方法。
在本課題的研究過程中，教師的指導方法得到豐富和具體化。其中運用網絡技術指導學生進行研究性學習方法得到推廣，讓學生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學科整合的方法很好的解決了研究性學習和學科教學之間的矛盾，開辟了研究性學習的最為有效的途徑；社會實踐活動使學生的社會活動能力得到充分的加強，使學生的眼界大為開闊。總之一系列的方法的運用，使教師和學生的研究變得實在而有成效，大大激勵了學生進行研究的興趣，也為教師接受新的學習方式打下了心理基礎。
4.改變了學生的學習方式。
在整個研究的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習到喜歡研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數學教育具有極大的好處。
5.樹立了新型的師生關系。
在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者”、“話語權的壟斷者”到“求知的指導者”、“話語權的分享者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。
6.豐富了學校的教育管理理念
以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學習開展而變化的是學校的教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“實踐出真知”成為指導教師開展教學活動的指導思想，使我校提出的“以人為本、張揚個性、和諧發展”教學理念得到充分的體現。
五、課題研究工作存在的困難和問題及建議
經過一年的課題研究工作，通過座談、走訪師生也發現了一些問題：
1.教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。
2.在課題研究的過程中，充分調動各方面（如家長、社區）因素還需加強。
3.及時總結與提升的意識有待加強。
4.課題研究沒有專家的指導，很難取得更大突破。
建議：
1.定期組織教師進行互動式培訓，提高理論素養。
2.下學期進行家長開放日擴大本課題的影響力。
3.加強課題的管理力度，及時交流反饋信息。
六、研究的認識與思考
1.要正確處理研究性學習和學科教學的關系。
研究性學習和學科教學之間也存在一些比較難以處理的關系，如時間上的沖突、學習方式上的整合等。這必然會遭到部分教師和家長的反對。因此轉變他們的觀念就非常的必要。研究性學習就是要樹立“人人都有創造力的稟賦，在創新面前，后進生、優等生都是平等”的觀念。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學的思維和方法體現在教學全過程，使學生逐步學會研究性學習”是非常必要的。
2.研究性學習課堂教學應以創新為目的。
研究性課堂教學以培養學生創新素質為出發點和歸宿。課堂教學改革首先必須對課堂教學的價值和功能進行重新定位，確立創新的價值觀和功能觀，并形成最大限度的激發、培養學生創新精神和創新能力作為評價課堂教學活動成效標準的評價觀。
3.研究性學習課堂教學應以問題為中介。
通過實驗，實驗教師體會到發現問題、提出問題、分析問題和解決問題就是發展和創新的過程。研究性課堂教學的首要任務就是引導學生發現各種各樣的問題，并帶著滿腦子的問題進行探究學習。
回顧一年來的課題研究所走過的路，我們覺的還有一些問題值得進一步深入思考：
1.教學要著眼于培養學生自主探索和實踐的能力。
篇二：六年級研究性學習工作總結
研究性學習課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習研究性學習的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。為了能更好的提高教育教學質量,現將本學期的工作總結如下:
一、取得的成績及主要做法：
認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
1、基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，實施研究性學習新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在研究性學習的教學中參考和滲透“新課標”的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。
2、學生是研究性學習學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習研究性學習應該是他們主動參與和能動的過程。把研究性學習課程建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。教師真正做到研究性學習學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在研究性學習學習活動中的表現給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。
3、嚴格設計好每一節課的學生實驗與課堂演示實驗。
實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的研究性學習現實能夠轉變了學習探究的研究性學習規律，從而使學習在研究性學習的實驗操作過程中體會著研究性學習規律有存在，體驗著研究性學習知識的形成。
4、創造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業。
為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學生的自主探究，學生在研究性學習學習的興趣與探究能力上有長足的進步。
二、存在的不足及今后努力的方向
1、在今后的教學中，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習研究性學習的積極性和興趣。
2、充分利用好學校的研究性學習實驗室，盡可能的去研究性學習實驗室上課，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。
3、注重學生課外的拓展研究，不只停留在課堂教學內，將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將研究性學習課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。
在教學工作中難免有缺陷，但我會力爭嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為學校的建設與發展奉獻自己的力量！
篇三：小學研究性學習課題工作總結
本課題自2004年9月制定研究方案，根據我校《小學“研究性學習”課堂教學策略》課題實施方案的安排，在領導的支持下，經過一年的實驗與研究，實驗教師在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個人實驗子課題之間的結合點，積極將新課程理念與先進的課題研究成果用于教學實踐，同時將實踐中的經驗進行及時總結和提升。學生們則在充滿活力、智慧和創造力的課堂學習中，汲取知識、培養能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。實驗已取得初步成效，為了及時總結經驗，克服存在問題，為了確保課題實驗承前啟后、繼往開來、更上一層樓，現小
結如下：
一、建立領導機制，確立實驗班級。
1、學校對研究性學習實驗組的管理
學校建立起研究性學習指導、管理小組，加強對本校研究性學習的組織管理。指導、管理小組由吳英慶校長任組長，由副校長任副組長，由教務主任和教研室主任具體落實，并確立了實驗班級和實驗老師。
2、開發和利用多種資源
學校因地制宜、因時制宜，充分利用各種教育資源，包括校內資源、社會資源、學生家庭的內部資源開辟校外的研究途徑，獲得社會的幫助和理解。 校內資源充分利用。學校的資源包括硬件、軟件及潛件資源的使用。學校開放電腦房、圖書館、閱覽室等，為學生開辟資料查詢的場地；同時充分利用學校教師資源，充分發揮每一個教師的特長和技能，指導學生進行研究性學習。 家庭資源的應用。學校利用家長會和家長學校對學生家長宣傳研究性學習的做法和目的，取得家長的支持和幫助。
二、加強師資培訓，轉變教學觀念。
教師是教育改革的推動者，建設一支高素質的教師隊伍，是課題研究扎實深入進行的基本保證，加強師資培訓，是提高教師素質的根本措施。通過培訓促進了教師觀念的轉變，轉變傳統的培養人才的觀念，認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。
鼓勵教師加強探索性和創新性的實踐，鼓勵教師在自己的學科教學中充分利用研究性學習的方法和觀念指導自己的教學工作，在教中研，在研中教，促使教育科研整合出最佳的效果。為了更好的持續開展研究性學習，還要求教師做好相關資料的積累，為自己的實踐積累材料，也為將來的深入研究做好準備。學校組織教師學習江澤民《關于教育問題的談話》，增強教師投身教育改革的使命感，提高教師推進素質教育的自覺性；組織教師學習領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學習新的課程標準，學習新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學習觀、教學觀；鼓勵老師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力，使老師們全身心投入教學改革之中。
三、重視課題研討，及時總結經驗。
我們根據市教科所的建議把課題分解成幾個子課題，要求子課題組和實驗班的教師圍繞子課題進行研究，開展活動：課題實驗課----每學期每位課題成員都要圍繞課題上一節實驗課，課題組組織相應的評課活動；骨干教師示范課----組織骨干教師開教學示范課，充分發揮骨干教師在課題研究中的示范輻射作用；課題專題活動----每學期有序組織各學科的課題成果展示活動，活動的內容有課堂教學展示，課題論文、案例、隨筆的評比等，加強了各學科的相互學習和提高；反思課堂操作；個案分析----及時收集課題研究中的典型個案，并進行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結----每學期教師要撰寫課題研究小結和論文，學校組織論文評比、交流并匯編成冊，提煉科研成果。
四、課題研究初見成效
1、初步構建了課堂教學模式。
語文科如：“課前預讀——創設情境——獨立探究——合作學習——評價體驗”、數學科如：“問題情境──獨立探究──合作交流──實踐運用──評價體驗”等五個環節構成探性學習的一個活動系統，每個環節中學生的活動是開放
性的，而環節與環節是緊密相連的，為學生系統的提供自己探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導作用的發展。這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內涵，起到了良好的互相促進作用。
2、獲得了大量的研究性學習的第一手資料和翔實生動的研究案例。
在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在研究性學習整合研究活動中，教師撰寫了十幾個可操作的研究案例。
3、豐富了研究性學習的指導方法。
在本課題的研究過程中，教師的指導方法得到豐富和具體化。其中運用網絡技術指導學生進行研究性學習方法得到推廣，讓學生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學科整合的方法很好的解決了研究性學習和學科教學之間的矛盾，開辟了研究性學習的最為有效的途徑；社會實踐活動使學生的社會活動能力得到充分的加強，使學生的眼界大為開闊。總之一系列的方法的運用，使教師和學生的研究變得實在而有成效，大大激勵了學生進行研究的興趣，也為教師接受新的學習方式打下了心理基礎。
4、改變了學生的學習方式。
在整個研究的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習到喜歡研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數學教育具有極大的好處。
5、樹立了新型的師生關系。
在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者”、“話語權的壟斷者”到“求知的指導者”、“話語權的分享者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。
6、豐富了學校的教育管理理念
以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學習開展而變化的是學校的教
學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“實踐出真知”成為指導教師開展教學活動的指導思想，使我校提出的“以人為本、張揚個性、和諧發展”教學理念得到充分的體現。
五、課題研究工作存在的困難和問題及建議
經過一年的課題研究工作，通過座談、走訪師生也發現了一些問題：
1、教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。
2、在課題研究的過程中，充分調動各方面（如家長、社區）因素還需加強。
3、及時總結與提升的意識有待加強。
4、課題研究沒有專家的指導，很難取得更大突破。 建議：
1、定期組織教師進行互動式培訓，提高理論素養。
2、下學期進行家長開放日擴大本課題的影響力。
3、加強課題的管理力度，及時交流反饋信息。
六、研究的認識與思考
1、要正確處理研究性學習和學科教學的關系。
研究性學習和學科教學之間也存在一些比較難以處理的關系，如時間上的沖突、學習方式上的整合等。這必然會遭到部分教師和家長的反對。因此轉變他們的觀念就非常的必要。研究性學習就是要樹立“人人都有創造力的稟賦，在創新面前，后進生、優等生都是平等”的觀念。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學的思維和方法體現在教學全過程，使學生逐步學會研究性學習”是非常必要的。
2、研究性學習課堂教學應以創新為目的。
研究性課堂教學以培養學生創新素質為出發點和歸宿。課堂教學改革首先必須對課堂教學的價值和功能進行重新定位，確立創新的價值觀和功能觀，并形成
最大限度的激發、培養學生創新精神和創新能力作為評價課堂教學活動成效標準的評價觀。
3、研究性學習課堂教學應以問題為中介。
通過實驗，實驗教師體會到發現問題、提出問題、分析問題和解決問題就是發展和創新的過程。研究性課堂教學的首要任務就是引導學生發現各種各樣的問題，并帶著滿腦子的問題進行探究學習。
回顧一年來的課題研究所走過的路，我們覺的還有一些問題值得進一步深入思考： 1、教學要著眼于培養學生自主探索和實踐的能力。
2、學生的操作能力的考查目前還沒有一種比較科學的評估方法。
3、研究性學習課堂教學需要更高素質的實驗教師。
4、由于受應試教育的影響，仍然存在把教學當作知識來傳授的現象。
七、努力方向
課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但研究過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向： 1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。
為適應教育改革的需要，我們將繼續加強課題研究，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行。
（1）嚴格要求，促進成長。
嚴格要求青年教師，對他們壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變為動力，努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。
（2）加強培訓，促進整體。
鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。
篇四：五年級研究性學習教學工作總結
本學期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
研究性學習與常規教學有著許多根本性差異:
首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要
學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識， 注重知識的實用性(而不注重其系統性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普
遍得益的收獲。 從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
篇五：小學研究性學習總結
小學研究性學習總結 研究性學習與常規教學有著許多根本性差異：首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性（而不注重其系統性）；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景懼相關信息，尋耱解決總是的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂
上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。
從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
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