《北方》課程教案
《北方》課程教案
教學目標：
1．了解作者的身世以及寫作的時代背景，從而準確地理解作者的寫作意圖和思想感情。
2．進一步體會愛國的復雜感情和辨證關系。
3．通過意象分析揣摩詩歌的意境。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
大家都從小生活在江南，對于中國的北方你有什么直觀的感受？
那么五十多年前的著名詩人艾青眼中的北方是什么樣子的呢？
二、整體感知
1．自讀詩歌。
2．正音
3．詩人眼中，北方是什么樣子的？（悲哀的。本詩一開始就明確了詩人的感情指向，也給全詩定下了感情基調：悲哀、憂郁、沉重）
4．我們眼中的北方是……而艾青眼中的北方是悲哀的，為什么呢？
三、介紹作者和寫作背景
艾青，中國現代詩人。原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人。1928年就讀于杭州西湖藝術學院，次年留學法國。1932年參加中國左翼美術家聯盟。不久被捕，在獄中開始寫詩，以《大堰河——我的保姆》一詩成名，奠定了他詩歌的基本藝術特征和他在現代文學史上的重要地位。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高勛章。
詩作者把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《黎明的通知》等，
樸素、凝練、想象豐富、意象獨特、講究哲理，是艾青詩歌的一貫特點。
本詩歌寫于1938年2月四日潼關，當時抗日戰爭爆發初期，華北、東北早已淪陷，就在那樣一個年代一個寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面對荒涼的村莊、遍地的餓殍，面對人民的痛苦生活，不禁有感而發寫下了《北方》。
四、分析鑒賞
1．詩人筆下的北方是怎樣的景象？（一片暗淡的灰黃）
2．具體的意象：荒漠的原野、土色的憂郁、孤單的行人、悲哀疲乏的驢子、枯干的小河、低矮的住房、惶亂的雁群
3．概括這些景物的特點（悲哀蒼涼生存的孤苦無奈不安悲苦逃亡）
4．原來的北方充滿了生命的綠色與時日的光輝，而今詩人看到的是一片暗淡的灰黃，那是由于什么原因？（探究意象的深層含義）
（日本帝國主義的鐵蹄踐踏著中國，使中華民族失去了往日的生機，整個中國處于災難深重之中，民不聊生。這些景象與嚴冬的嚴寒和肅殺相互映襯，成為國當時現實的真實反映和象征）
5．作者在第一節蒼涼的景物的基礎上，進一步累加，作者通過第二節的意象，要突出什么呢？
（強調的是“不安”“悲苦”“逃亡”，也象征當時淪陷區的人們無家可歸，流落他鄉）
6．朗讀第三節，談談第三節的作用。
（可以看作是多前面的總結和概括，也就是說北方正處于災難、不幸、貧窮與饑餓中，其實北方是當時中國的一個縮影，這樣的景象就是當時中國災難深重的歷史命運）
7．面對悲哀的北方，面對災難深重的中國，而我這來自南方的旅客是怎樣的態度呢？
（熱愛）
8．作者為什么要化那么多的筆墨渲染北方的灰暗、蒼涼？
（為了突出愛得深沉、愛得痛苦，正因為愛得深，才傷其痛，也正因為傷其痛，才愛得深。）
9．詩人三次用了“我愛這悲哀的國土”，讓讀者感受到了一種內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯。那為什么作者要熱愛這悲哀的國土呢？
（中華民族的發源地、孕育了燦爛的中華文明、養育了古老的民族）
五、總結：
這首詩歌寫于抗戰初期，雖然沒有直截了當地號召人們去戰斗，但在詩歌的結尾，卻可以感受到詩人對祖國抱有堅強的信念，相信這樣一個古老而堅強的民族不會滅亡，這在當時抗日戰爭的背景下是具有振奮和鼓舞作用的。
對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是（1999年全國高考題）
我愛這土地艾青
假如我是一只鳥，＼我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：＼這被暴風雨所打擊著的土地，＼這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，＼這無止息地吹刮著的激怒的風，＼和那來自林間的無比溫柔的黎明……＼———然后我死了，＼連羽毛也腐爛在土地里面。＼為什么我的眼里常含淚水？＼因為我對這土地愛得深沉……
1938年11月17日
A．詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。
B．關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。
C．“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
D．“為什么我的眼里常含淚水？／因為我對這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己。
答案：D
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