《女媧補天》教學反思（通用14篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《女媧補天》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《女媧補天》教學反思 1
在教學中，我引導學生加強語言文字的訓練，關注學生的探究性學習過程。
如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的`表達效果。
課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么？有的學生說，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生說，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學生說，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生說，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。
同時，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練，學生的發言是真實情感的流露，朗讀中有所發現，有所感悟。
《女媧補天》教學反思 2
上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語文課，一直思考著語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次“蛻變”的感受。
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。
1、抓住主線，串連整體：
有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的主線是情感線，以整體感知女媧的形象入手，以一個主導性的問題“女媧為拯救人類做了那些事情？”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。
2、挖掘空白，引導想象：
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石？”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。
3、反復研讀，逐步提升：
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。
4、感悟故事的神奇。
課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。在課文學到這里時，我設計了一個小練筆，引導學生自己去寫，后全班交流，這樣使學生更加深刻認識到女媧的確了不起，從而感悟到故事的神奇，使課文達到了升華。
課結束了，但是思考并沒有結束：
1、在指導學生朗讀女媧找五彩石和補天的幾句重點句時，沒有給足夠的.時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，沒有欣賞讀的過程，整堂課下來，課顯得過于疏松。
2、創設情境，充分體驗不到位。
兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，能優化課堂教學，能創設神話的氛圍，也有利于激發學生想象，拓展學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程采用了幾處多媒體手段，但女媧補天的插圖沒有很好地去用運；天崩地裂的課件如果配上音樂可以加強渲染力
3、教學中，我還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。
4、這堂課下來，不知道是整體思路設計不好呢，還是設計不合理呢？只是...工作得不到位，使得難點沒有突破呢？這是我上完課后最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇為主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言并不能等同于《夸父追日》，它的語言沒有那么夸張，卻很富有情感性，怎么上出《女媧補天》的文本特點呢？這將是我今后要再三去實踐的目標，我要用實踐解開自己的困惑。
最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！
《女媧補天》教學反思 3
《女媧補天》是一個流傳于千古的神話故事。備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。
談話導入后，我讓學生通過自己閱讀、思考，和同學討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。我發現這是一篇學生非常愛讀的神話故事，整個教學中，學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著。
在初步了解課文的基礎上，我再引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學生的.生活中比較少見，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組相關的圖片和聲音，幫助學生從視覺、聽覺上進行理解，從而讓學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮啊！”的嘖嘖贊嘆聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆，學生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。
此時，學生也能有感情地朗讀了。但我總感覺學生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學生進行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”這里的“找啊找啊”蘊藏著女媧尋石的艱辛，可僅憑文字學生無法深刻領會，朗讀時也就淡而無味了。我說：“女媧為尋找純青石爬山涉水、歷經艱辛，我們來想象一下，女媧找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著出示填空練習，讓學生填空把女媧找的過程補充完整，豐富女媧的動作，讓學生在細節中體會人物的精神品質。學生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來。
同學們說得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說話后再來朗讀這句話，那語氣中、表情中便滲透著對女媧尋石的艱辛的深入領悟，讀得入情入境，別有一翻風味了。看來，適當的補白有助于學生能更深刻的領會其內涵，促使朗讀更精彩。
最后，我聯系《西門豹》，進行學法總結：“《西門豹》主要是通過什么表現人物的品質？而《女媧補天》又是通過什么表現人物的品質？”通過這樣的學法指導，讓學生清晰直觀地認識到細節的重要性，并提醒學生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。
《女媧補天》教學反思 4
《女媧補天》是一篇略讀課文。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。
學習本文的目的：一是讓學生受到我國傳統文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難的精神。
學習課文前，我首先讓學生查找有關女媧補天的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。其次讓學生根據課文閱讀提示中的幾個問題和小組同學一起合作學習，解決問題。最后練習感情朗讀，在讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學說說自己查到的`有關女媧補天的資料。學生的發言十分精彩。有的同學找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話傳說，隨時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。
《女媧補天》教學反思 5
《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學生還沒有學習課文之前就已經對課文比較了解了，為進一步的學習做好準備。
在教學時，我讓學生先看一段錄像，然后通過自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。讓學生再讀課文時，讓他們帶著問題讀，思考問題，和同學討論來讀懂課文。然后就問題展開討論，讓他們各自發表自己的理解，讓學生體會到女媧的勇敢精神和樂于助人的`高尚品德。在小組討論時，我要求他們就討論一個小組成員最感興趣的一個問題，因為就圍繞一個問題，所以每個同學都要發表自己的意見，積極地參與到學習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學討論時，我讓同學們自己說，他們回答問題很積極，就邊平時很少舉手的同學，這堂課上也很活躍。他們根據看書的理解，說出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學生創造寬松、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，真實的感受。
本來準備本堂課將課文學完，但沒有預計到同學們的回答會那么積極，課文第四、五自然段沒有學完，但我覺得，同學們能把自己的感受表達出來，也是一種收獲。
《女媧補天》教學反思 6
《女媧補天》是人教版語文三年級下冊第八單元第31課的課文，這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天。故事贊揚了女媧的勇敢、善良的品質，和不怕危險、甘于奉獻的精神。
本節課為第二課時，教學目標為：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會女媧勇敢的精神，頑強的毅力，感受古代勞動人民的豐富想象力。
3、復述故事。從課堂效果來看，基本達成了教學目標，學生掌握了本課的內容，也進行了適當的語言訓練。但在時間的掌控上仍有不足，另外板書設計也略顯單調。
整體來看，本節課教學思路比較清晰，進行了先讀后說的訓練，循序而漸進。在指導學生理解課文時，以填空題的形式幫助學生概括文章主要內容，梳理文章脈絡，使學生對于整篇課文有了較為細致的把握。接著指導學生理解重點詞句，從中體會女媧補天的艱難，也為后面的感情朗讀打下一定基礎。學生在把握文章內容、理解重點詞句后，朗讀感情更加充沛了，能夠以自己的朗讀表達出自己對于文本的理解。另外，在具體講解女媧煉五彩石的'部分，結合作者的寫作特點，抓住幾個重點動詞，讓學生結合大屏幕上的提示，邊說邊做，使學生一是體會了女媧補天的艱難，二是感受到了作者語言的生動具體，學習了動作描寫的方法。本節課的課后題中，提到：讓我來講講這個故事。這無疑是要鍛煉學生復述故事的能力。將此環節設計為進行班級故事會，獲得了學生的積極參與。具體操作是：先以小組交流、合作探究的形式，在組內練習講故事；而后推舉代表，在全班交流。教師也參與其中，講述故事的背景部分。這樣設計的目的，一是為學生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，豐富故事內涵，把之前未曾提到的另一個相關傳說，以背景故事的形式向學生講述，更受學生歡迎，學生的印象也會更加深刻。但在時間的分配上，此處仍不夠精細，由于怕學生說不好，放給學生準備的時間過長，擠占了后面的評價時間。后續環節本設計為交流評價，讓臺下學生依照教師給出的評價建議，學會評價他人的故事，但是，由于時間的關系，這一部分沒能很好地完成，今后在時間的掌控上仍要多加注意。
另外，板書的設計也可以再更精巧一些，使板書成為PPT課件的有效而精彩的補充和總結。
總的來說，課的本意達到了。立足提高學生的語文素養，基本把握了語文教育的特點，在課上也倡導了自主合作探究的學習方式，課堂是開放的、有活力的，學生展開了豐富的想象，把故事描述的繪聲繪色。但不足之處也很明顯，這提示我：今后，在時間的掌控上要合理把握，準確分配時間，保證課堂的完整性，使語文課堂活潑之中更加嚴謹，開放之余也不失協調。
《女媧補天》教學反思 7
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險，甘于奉獻的精神。
成功之處：
在上這堂課之前我認真仔細的研讀了本課的內容，教學目標以及教學重難點。在教學過程中，我首先讓孩子們讀懂課文，了解大意，并對他們進行適時的引導，再檢查生字詞認讀情況。在品讀重點，讀中悟寫方面，我先讓孩子們了解大體的情景，接著再讓孩子們閉上眼睛想象著走進天破的時刻，感受女媧當時看到的、聽到的，最后讓孩子們感受到害怕的心理，但同時又著急、看在眼里、痛在心里，很難過也很無耐的狀態。一再的'讓孩子感受到女媧娘娘找五彩石的不容易和辛苦，同時也讓孩子表演出女媧娘娘煤煉五彩石時相應的動作，以增加孩子們對神話故事的興趣。從而體會和學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
不足之處：
本節課也存在不足之處，在品讀環節，就讓孩子們品讀的不是很多；整堂課的氣氛也不是很活躍。
總之，在以后的教學中我會多多努力，更上一層樓的。
《女媧補天》教學反思 8
《女媧補天》是一篇神話故事，當中有豐富大膽的想像，同學們不但喜歡讀，而且在課堂上還就故事展開了熱烈的討論學習，學習氣氛比較活躍，特別是在小組互學環節當中，有的有感情地朗讀課文，有的就故事內容提出問題。各個小組在組長的帶領下，小展示進行的扎實有效，并且最后把學習成果和問題展示了出來。
在大展示環節當中，水仙組提出的問題是：“女媧補天用的是五塊不同顏色的石頭，還是許許多多塊不同顏色的石頭？”同學們就這個問題各自提出了不同的看法，有的說是五塊顏色不同的石頭，根據是課本的插圖女媧手中拿的'是五塊石頭；有的同學卻有不同的看法，說女媧補天找了許許多多五種顏色的石頭，依據是課文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”這句話中說的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學們就這樣的想法相互質疑，相互補充。其實我知道在神話故事中，這樣的爭論意義不大，而且我的看法傾向于是許多塊石頭。但是這樣的想法我在課堂上絲毫沒有暗示引導，目的就是讓學生暢所欲言，結合課文自圓其說，培養大家探討、思考問題的習慣和能力。玫瑰組的問題是：“女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶（yě）煉（liàn）。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。”這液體為什么沒有滲入土里？針對這個問題，有的同學說液體太稠了，不能像水那樣滲入土里面；有的同學說就像水池里面的水一樣，有一部分已經滲下去了，大部分留在池子里面。這些在課堂上新生成的問題，同學們能根據自己的知識和生活經驗，進行解釋說明，從中可以看出同學們已經學會思考解決問題了，我因此感到十分欣慰、十分高興。
在展示的成果當中，幾個小組都是這樣的意思：“女媧冒著生命危險，勇敢補天，這種舍己為人的精神值得我們大家學習。”學生不但了解了故事情節，還從中受到思想品德的教育，真是難得，這樣的成果我以為是難能可貴的。
當然，故事中大膽豐富的想像手法，這節課討論中沒有涉及，在下一節課的教學當中，要引導學生體會、討論學習。
《女媧補天》教學反思 9
《女媧補天》這是個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。通過這個神話故事，贊揚了女媧的勇敢、善良的品質，以及這種不怕危險、敢于奉獻的精神。
1、教學效果（思效）。
神話故事的特點就在于想象力豐富，所以這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、交流，從而感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生透過語言文字與文本對話，激發學生濃厚的學習興趣。在理解課文的基礎上，引導學生展開合理的想象，透過語言文字再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”“水深火熱”等場景，引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。
學生對于神話故事感興趣，所以學習興致很高，也敢于大膽質疑。
2、教學收獲（思得）。
（1）抓住主線引導學生閱讀課文，思考問題。以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景，為認識人物形象特點打好伏筆。
（2）以“讀”貫穿始終。語文教學以讀為本，抓住重點詞句來讀，通過細心揣摩、入情入境地朗讀，讀出感受，讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象，使學生獲得真實體驗、進一步升華情感。在這節課上，不同形式的讀發揮了不同的功能，真正體現了以讀為本的閱讀教學原則。
（3）教學中的“補白”藝術。這篇課文的文字淺顯易懂，語言文字也不難理解，怎樣才能從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來？就需要我們利用想象，挖掘文本的空白處，把文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，同時能夠發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在學習第一段時我設計了這樣的“補白”：讀到這里，你仿佛看到了什么，聽到了什么？在這些補白想象中，真實感受“水深火熱”的`慘狀，進一步體會到神話的神奇之處，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。還有女媧尋找石頭的過程，也可以利用補白方式，想象女媧尋找石頭的艱難。
3、不足之處（思失）。
在教學過程中還存在著很多的不足，很多地方處理得不夠靈活。沒有耐心聽取學生的質疑，而是直接擱置了。還有，教師注重了范讀，但是學生自己練讀時間較少，沒能留更多的時間讓學生思考，造成朗讀感情不到位。如在學生朗讀描寫災難的句子時如果邊讀邊想象邊體會，學生們的朗讀效果會更好些。
4、改進措施（思改）。
在今后教學設計時，要真正尊重學生的學習意愿，根據學生的需求設定教學環節，比如學生對于五彩的天空充滿了無限的好奇，教師就可以大膽提供給學生足夠的時間，讓他們去想象、去搜集資料，讓他們暢所欲言表達自己的想法，這樣學生樂學，學的也會更有效果。
《女媧補天》教學反思 10
《女媧補天》是一篇神話傳說故事，講述的是女媧求雨滅火、造船救人、尋找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“冒著生命危險、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感，凸顯女媧的精神。我是通過學生的體會，想象，朗讀，使人物形象豐滿起來的。
在“上山尋石”部分，感受其艱難環境中，我讓學生結合課件背景圖，去想象體驗“天上的大窟窿還在噴火”給人類及女媧帶來的重重困難。為了徹底解決人類的災難，女媧是怎樣做的？她會遇到哪些困難呢？讓學生畫出使自己感動的句子，試著寫簡單的`感受，學生通過尋找重點詞，理解體會，談了各自對女媧這個人物的認識，再通過我的引讀，女媧善良、勇敢的精神品質就滲透于學生的內心深處。
“煉石補天”部分，利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險？”“你能想象女媧煉石的過程中，經歷了怎樣的五天五夜？”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象充滿神奇色彩。
在教學中，同時學習了《漁夫和魔鬼》這篇神話故事，讓學生充分了解神話故事的神奇，同時學生的自學能力也能循序漸進，學生閱讀的自信心也會日益增強，積累量更會日漸豐厚。然后我在延伸到現實生活中也有像女媧這種甘于奉獻的人，你會想到誰呢？以此來達到思想教育。
最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我為自己是一名語文教師而驕傲！
《女媧補天》教學反思 11
經過一天一夜的準備，嘗試了兩次試教，今天在區“翱翔杯”預選賽上我執教了《女媧補天》一課。《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個流傳千年的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學習重點是了解女媧怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好；難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。
一、穩固基礎，巧妙解詞。
語文的工具性決定了我們的教學就要扎扎實實，一字一詞就如同一專一瓦打好堅實的基礎。讀準字音，讀通句子是學好課文的基礎，也是學好語文的基礎。
初讀課文之后我出示了三組詞語，分別讓學生讀出詞語的意思，讀準難讀易錯的字音。其中“冶煉”這個字是教學的重點難點的所在。“冶”這個字很容易和“治”混淆，我首先讓學生區分這兩個字，注意到“冶”是兩點水旁，兩點水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關，我想學生一定和我有著一樣的疑問，那為什么“冶”是兩點水旁呢？我通過查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯系上呢。講解之后學生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個詞還是離學生的生活很遠，于是，我讓學生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女媧具體做了什么事就是在冶煉，學生聯系上下文明白了，女媧把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個詞上濃墨重彩是因為這個詞語是本課的生字新詞，而且學生理解起來也的確很困難，所以，接下來指導書寫，就這樣把“冶煉”這個詞牢牢地印在學生的腦海里了。我自認為這部分教學很扎實，也正是因為扎實有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫面，感受可怕。
課文的第一個自然段描繪了一幅災難后的可怕畫面。單純從文字的描繪學生似乎感受不到當時的情景有多么可怕。三次教學過程中學生都沒有讀出可怕的感覺了。我引導學生思考：“這熊熊大火可能會燒掉什么？這滔滔洪水可能會沖走什么？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”我還引導學生結合生活中看到的災難畫面來想象再現畫面，可是并沒有達到預期的教學效果。這是為什么呢？我想學生還是沒有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒有生命，沒有畫面，沒有調動起他的已有生活體驗，或者說這種情景離學生的`生活太遠太遠了。這種可怕，這種災難和他并沒有任何的關系。
那怎么能讓學生感受到這種可怕呢？用音效？電閃雷鳴、哀婉音樂？找了一些都覺得不適合，與這段文字不相配。用圖片？能找到的有關災難的圖片肯定都是現代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現在這里總感覺不倫不類。那怎么辦？是不是還得用語文的辦法，學生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語言描述激發學生的想象，煽動學生的情感，幫助學生在腦海里浮現一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫面。
三、品詞析句，感受艱辛。
女媧補天是個艱辛的過程，課文中的第三個自然段重點敘述了女媧尋找五彩石時的不易。我引導學生通過抓住文中能夠體現女媧尋找五彩石艱辛的詞語進行品味、朗讀。學生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個關鍵的詞語，并通過朗讀時語調、語速的變化讀出了一點艱辛不易的感覺，但是現在回想起來這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想象是不是更能體現出女媧尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關鍵的是，由于我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學生感受神話的神奇，而沒有關注到引導學生感受女媧的不怕危險、無私奉獻精神，注意了，但是關注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點水而已。
四、走進神話，感受神奇。
這是一篇神話故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應該交給學生什么呢？也就是我教學目標定位在哪里呢？我想很有必要讓學生感受神話傳說的神奇之處。女媧的神力具體體現在課文的第4個自然段。我引導學生通過讀書，抓住女媧的動作來感受。“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”就這簡單的一裝一端一對一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補好了，這看似輕松的動作卻是常人不能做到的，這就女媧的神力。尤其是“潑”這個動作，還有“金光四射”“立刻”兩個詞語最能體現了女媧的神力所在。
感受到了神奇，重要的還是讓學生讀出神奇的味道了，學生注意到了那幾個重要的詞，或重讀或加快語速，讀書了一點味道，可是離讓聽者感受到神奇還差得遠。我想這個部分是不是可以讀得夸張一點？讀出一點評書的味道來？尤其是“金光四射”，是不是每個字都拖長音效果會更好一點？學生想不到，通過老師的范讀，讓學生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學習這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對于這篇課文，我從始至終沒有找到一種喜歡的感覺，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學生聽的沖動。教學過后，思考很多，有的地方有了再教的設想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時間是不是就更緊張了，有的地方到現在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達到更好的教學效果。
教學過程中盡管我自認為感覺很放松，但是教研員老師還是說我走教案的痕跡很重，旁觀者清，自我感覺還很良好，就說明這個問題的嚴重性了，我一直在努力親近學生，關注學生，不牽著學生順著我指好的路走，而是真正為學生的學而教，學生的發展奠基。
《女媧補天》教學反思 12
20xx年9月15日、16日我共用了兩節課進行完《女媧補天》的教學。當時設計導學案時本來設計的是一課時，但由于七年級學生新接觸的文言文，進行起來很慢，不順手，所以用了兩節課才完成。
在課堂上我做到了讓學生通過自主學習、合作探究、展示質疑、達標檢測等模式。但是學生對高效課堂剛剛接觸，還不適應，不過他們回答問題的積極性還是很高的，掙著搶著回答，課堂氣氛很活躍。
在七一班上第二課時時，一開始的檢查復習浪費了時間，包括生字、詞語解釋。在進行句子翻譯環節時，由于學生課下沒有預習好，導學案上很多學生沒寫完，一直在課上又讓他們填寫，浪費了不該浪費的時間，使這節課前松后緊，合作探究問題時有些倉促，當堂檢測沒有進行，最后小組總評價沒有到位。在小組打分環節，感覺打分太不均勻，有的組太多，有的組太少，如一組得了30分，七組才得了4分，對于不愛展示的學生沒有很好的`激勵，另外對自己的板書設計感覺不滿意，有些繁瑣。對于課堂小結上完之后才意識到不應該老師總結，最好讓學生來總結。本節課感覺滿意的地方是學生到臺前講解句子翻譯時很到位，另外班上95%的同學能夠參與到課堂學習，認真聽講。這節課我注重了三維目標的整合，不但使學生學到了知識，而且讓他們懂得了怎樣學，如文言文中的重點字詞解釋，包括文言實詞虛詞，還有對于句子翻譯掌握了缺少主語的必須翻譯出來，句子中的重點字詞必須翻譯出來。在教學中采用多種教學方法，包括朗讀法、自主學習法、合作探究法等，在朗讀時，我采用了輪讀，齊讀，搶讀等形式，既提高了課堂效率，又激發了學生學習的積極性。對于情感態度價值觀這個目標，很多學生都能夠聯系實際生活、學習來談自己的感悟。在導入新課環節，通過給學生放神話視頻，學生興趣盎然，感覺還不錯。學生在展示時，對于表現好的學生和小組自己能夠及時的給予掌聲表揚，學生信心大增。
在進行高效課堂時，也要隨機應變，對于難點學生探討不出時，教師要加以引導講解，完全依賴學生也不行。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學模式。所以以后我會從學生實際出發，踏踏實實研究如何寫好導學案，在導學案的編寫上更加精心設計，考慮周全，爭取圓滿完成教學任務，在如何上好高效課堂上多動腦筋，真正做到以學生為主體，教師為主導。
《女媧補天》教學反思 13
《女媧補天》是人教版三年級下冊的一篇神話故事。文章清楚有序地描繪了生動逼真的自然災害場面，想象奇特豐富。我通過查閱資料得知本文教學的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。40分鐘的時間，要把這兩個目的達到不是一件容易的事，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導學生學習，收效甚好。
師生角色互換就是老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是 “聽”，而是跟老師“講”，讓學生做課堂的主人。教學中，針對“感受我國古代勞動人民豐富的想象力”這一目的，我這樣提問：“我查閱資料，聽說《女媧補天》這個神話故事想象力非常豐富，可我就是找不到體現想象力豐富的語句，請同學們幫我找找，跟我講講好嗎？”學生頓時在小組內沸騰起來。幾分鐘后，我到學生中找個位置坐下，讓學生以小組為單位上臺來“教”我。有的`小組說天出現大窟窿后的情景描寫想象豐富，讓人感到恐怖；有的小組說女媧尋找五彩石的內容想象豐富，體現了女媧的辛苦；有的小組說女媧冶煉五彩石的部分想象豐富，展現了女媧的強大神力……
針對“感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神”這一目的，我問：“女媧為了拯救水火中的人們，他做了哪些事呢？誰講給我聽聽？”學生們先是一片寧靜，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人，找五彩石……
我接著說：“女媧做這些辛苦不？”
“辛苦。”學生們異口同聲。
“從哪些地方知道辛苦的？”我搔搔后腦勺。學生都笑了。
片刻，學生爭著舉手，有的說求雨神不容易，有的說找五彩石忙了幾天幾夜，有的說煉了五天五夜……
通過本節課的教學，我覺得讓學生做課堂的主人，學生學習積極性高。
《女媧補天》教學反思 14
《女媧補天》是三年級下冊第八組元的一篇課文，本組元安排的是想象神奇的神話故事和民間傳說，可以讓學生從中感受到古人的想象是多么豐富。《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。全文條理清楚、想象奇特、內容通俗易懂、故事性強。本課教學主要是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；體會女媧為了拯救受苦受難的人們，不怕困難危險、甘于奉獻的精神和勇敢、善良的品質。學后能用自己的話講述這個故事。
教學時，我以女媧補天的原因和補天過程中“找”五彩石之艱難為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗、拓展中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神。
回憶整堂課的`教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
1、教學環節設計清晰。第一節抓住“可怕”展開教學，讓學生在朗讀、想象中充分領悟災難之可怕，體會災難中人們的可憐。然后重點抓住“找”，引導學生在重點詞句中感受其艱難、辛苦，因課文重點在于“補天”，因此第一節我簡略處理，做到重突出。
2、拓展想象。這是一篇神話故事，其特點就是想象豐富、夸張，為了讓學生更好地感受女媧“找五彩石”的辛苦，我設計了想象寫話，激發學生的想象力，同時也加深了學生的理解感受。
然而，這堂課也存在著諸多的不足：
1、教材的把握、處理不到位。課文里的語言點很多，我犯了個“力求面面俱到”的毛病，課堂的時間是有限的，教學內容是有輕重的，教學要抓住重難點展開，“面面俱到”的后果就是“蜻蜓點水”。另一方面，因容量過大，教學節奏過快，學生自主閱讀、思考的時間就縮水了，很多學生跟不上節奏。
2、朗讀指導不到位。
捫心自問，走上講臺時，我自己也并不十分清楚該如何讀出“可怕、可憐”的感覺，自己心中沒底，那么教學勢必是失敗的。一味地叫學生有感情地朗讀，缺少了指導，學生的朗讀也始終沒有提高。再者，朗讀的評價語言、評價形式單一，評價應以激勵為主，激發學生的朗讀欲望。同時可以讓學生進行評價，讓學生發現他人朗讀的長處。
3、缺乏教學機智。
當學生沒有按照自己的教學預設走時，我的心里就慌了，一下子想不出該如何引導，導致被學生“牽著鼻子走”，有些教學設計竟在“慌亂”中漏掉了。
都說語文是遺憾的藝術，誠然，這堂課還有很多值得我思考、改進的地方，我一定虛心聽取他人意見，再思考，再磨練！
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