小學(xué)一年級語文下冊的復(fù)習(xí)重點(diǎn)
小學(xué)一年級語文下冊的復(fù)習(xí)重點(diǎn)
課程改革以來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗成為教學(xué)的核心。過去復(fù)習(xí)時的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”顯然不能與課改匹配，不能使學(xué)生易于接受。尤其是低年級，由于他們思維具有形象性、具體性和單一性的特點(diǎn)，記憶規(guī)律表明：只有心、口、耳、眼、手等多種感官協(xié)調(diào)聯(lián)動，才能達(dá)到最佳的記憶效果。這樣，必須將復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的體驗上來。在喜聞樂見、多樣化的復(fù)習(xí)中使學(xué)生達(dá)到鞏固知識、發(fā)展思維、掌握方法和培養(yǎng)能力的目的。
一、把握“度”，明確要求。
在復(fù)習(xí)開始之前，教師首要的工作是重溫本冊教材應(yīng)達(dá)到的各項教學(xué)要求。要求明確了，對學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的范圍、要求了如指掌，才能通過復(fù)習(xí)使學(xué)生既全面又恰當(dāng)?shù)倪_(dá)到教學(xué)要求。 所謂全面，即無一遺漏。比如朗讀和背誦，一些地區(qū)在學(xué)業(yè)檢測時還沒有列為考查項目，但在復(fù)習(xí)時，也不要忽略。平時教學(xué)可以聽到瑯瑯讀書聲，如果到了復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)了“啞劇”課堂，這是極其可悲的事情。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐篇朗讀，這無論從實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求來說，還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、積累語言、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來講，都是十分必要的。 所謂恰當(dāng)，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不越位，超要求、超范圍，又不要不到位，降低要求。如：課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有提到“默寫音節(jié)”的要求，因此，在復(fù)習(xí)時就不必要讓學(xué)生反復(fù)默寫音節(jié)，再如在對待會認(rèn)的字的態(tài)度上，要把握學(xué)生能認(rèn)識即可，不必拔高要求等。
二、抓住“點(diǎn)”，分類復(fù)習(xí)。
（一）突出重點(diǎn)，鞏固漢語拼音。
在上冊教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)漢語拼音的鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是要做到能熟練拼讀或直呼音節(jié)，以達(dá)到借助漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話的目的。要注意的是，漢語拼音的復(fù)習(xí)不能孤立進(jìn)行，要把它放到復(fù)習(xí)字、詞、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境中進(jìn)行，如綜合學(xué)習(xí)二的“我能讀準(zhǔn)”。
（二）糾正易錯、易混的字以及規(guī)范字的書寫是復(fù)習(xí)生字的重點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在復(fù)習(xí)生字時，首先要調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動性，把時間、機(jī)會、空間和權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生真正做復(fù)習(xí)的主人。如：教師給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生從本冊教材的生字表中，找出自己認(rèn)為最容易寫錯、最容易混淆的形近字或音近字，采取同桌、小組的形式進(jìn)行交流，互相談一談準(zhǔn)備用什么方法來記住這些字。然后，同學(xué)間互相默寫一下，比一比看誰的方法好，誰記得牢，誰的正確率高等。 其次，教師要根據(jù)漢字規(guī)律，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，運(yùn)用比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，如綜合學(xué)習(xí)一的“我能讀準(zhǔn)”、綜合學(xué)習(xí)六的“有趣的漢字”，著重區(qū)別字形和字義。音近字“沙、少、孩、還、好、王、玩”等，一要區(qū)分讀音，二要區(qū)別字義。再如“姐、她、好、媽、奶“這些字以及綜合學(xué)習(xí)八中的“有趣的漢字”這類題目，可以由教師先說出范例后，讓學(xué)生歸納，進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)方法。 寫字是鞏固識字的重要手段。但在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，一般教師以為，學(xué)生能把字寫對，目標(biāo)就完成了，放松了對生字書寫的規(guī)范要求，這是極其有害的。試想，在平時教學(xué)中，教師要求學(xué)生的書寫是一絲不茍，到了復(fù)習(xí)階段，幾周的放松會造成學(xué)生書寫的不認(rèn)真、潦草，這就等于抹殺了前十幾周的工作，可能直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在時間緊張的前提下，也決不可以以降低書寫要求來換取短期的、急功近利的效益。
（三）詞句復(fù)習(xí)，重在理解與運(yùn)用。
詞句訓(xùn)練是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)之一。復(fù)習(xí)時，要突出詞語的理解，積累詞匯，認(rèn)識一些基本句式，訓(xùn)練學(xué)生譴詞造句的能力。如：利用綜合學(xué)習(xí)二、六、七的“小本本”擴(kuò)展詞語的積累訓(xùn)練。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立句子概念，知道完整的句子必須具備“誰”干什么或者是什么、怎么樣的基本成份。復(fù)習(xí)時，教師可以先舉出幾組句子，讓學(xué)生辨別是否完整，并把不完整的句子補(bǔ)充完整。然后，同桌或小組間可以互相說一些句子，進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固。 如：1、為我們跳起舞 2、蕭伯納給小姑娘 3、冠龍是位風(fēng)度翩翩的紳士
（四）容易忽視的復(fù)習(xí)重點(diǎn)——朗讀和背誦。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“各個學(xué)校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。這就是講，讀書有利于積累、體驗和培養(yǎng)語感，這對于第一學(xué)段的小學(xué)生來講尤為重要。但事實(shí)上，很多教師把“讀”在復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)給忽視了。試想，一名不太好的學(xué)生能把每一篇文章讀的很流利，那就可以說他的語感不錯，也可以相信他的閱讀和表達(dá)能力一定會有長進(jìn)。由于一年級下冊文章篇幅較短，應(yīng)當(dāng)通過復(fù)習(xí)階段的“讀”達(dá)到成誦，提高記憶。
（五）按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行寫話和口語交際的復(fù)習(xí)。
1、寫話的復(fù)習(xí) 充分發(fā)揮教材自身的優(yōu)勢，進(jìn)行寫話的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考。
（1）續(xù)說、續(xù)寫的復(fù)習(xí) 如：《風(fēng)》一課的仿寫： 誰也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。再如：《星星和哨兵》課后的第二題等。 如：《荷葉傘》的課后練習(xí) “我喜歡荷葉姐姐，因為……” “我喜歡……因為……” （2）發(fā)揮“小本本”的積極功能。 綜合學(xué)習(xí)三、四、五、八中的“我的小本本”為我們提供了很好的范例。在復(fù)習(xí)時，教師和學(xué)生首先要重溫這些內(nèi)容。其次，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，寫自己感興趣的事。最后，學(xué)生與學(xué)生相互交流，教師予以點(diǎn)評。
2、口語交際的復(fù)習(xí) 按照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的六條要求，對照綜合學(xué)習(xí)中口語交際的情境，進(jìn)行相關(guān)主題的拓展，使之與教材的特點(diǎn)—主題單元相扣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
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