休閑假日的教學反思（通用10篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的休閑假日的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　休閑假日的教學反思 篇1

　　本節課通過優美且具有濃郁地方特色的東平美景欣賞，吸引了學生的注意力，使他們在視覺上受到了美的熏陶，從而踏上快樂的學習旅程。

　　教師選擇了學生喜聞樂見的旅游導入新課，創設了輕松、愉快的教學情境，激發了學生的學習興趣，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態。

　　《課程標準》指出，必須轉變學生的學習方式，使他們體驗學數學、用數學的樂趣。對于二年級的孩子們來說，乘加混合運算是比較復雜的，教學中采用了畫圖這一最直觀、形象的解決問題的策略，就使學生清楚地看到了各個信息之間的關系，從而輕松獲取了解決問題的方法。在這個過程中，引導學生有條理地思考問題，并簡單表述自己解決問題的過程，不但激活了學生的思維，而且培養了學生的語言表達能力。

　　教師出示鮮艷的圓形示意圖，吸引了學生的注意力；動態的畫圖過程，使學生確信自己選擇的方法的正確性；老師系統的講解，讓學生真正體驗了運算順序的合理性。

　　有了乘加的學習基礎，在學習乘減時，大膽放手，把學習的主動權交給學生。通過自主探究以及交流的過程，使學生輕松掌握了乘減的運算順序，體現了教學的數學知識寓于游戲之中，使孩子們在玩中學，學中玩，為枯燥的.鞏固練習增添了層次性。

　　鞏固練習增添了趣味色彩，幸運轉盤激起了學生的學習興趣，教學效果事半功倍。

　　乘加乘減的運算順序，是初學的孩子們最容易出錯的地方。辨別對錯練習的設計，起到了及時提醒引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學在現實生活中的價值，體會學習數學的重要性。在拓展練習中幫小朋友解決實際問題這一環節的設計，便把學生學到的新知成功地運用到了現實生活中，使學生切實體會到了數學的真正價值，充分享受了數學學習活動帶來的喜悅。

　　總之本節課的設計是以解決問題為線索，引導學生在解決問題的過程中逐步理解混合運算的順序。教學中，緊密聯系學生的生活實際，以孩子們喜聞樂見的旅游為媒介，選取了具有濃郁的地方色彩且風景優美的

　　東平，創設了一系列吸引孩子們眼球的情境串：美麗的東平智慧轉盤精挑細選拓展練習，極大地激發了學生的學習興趣，使孩子們在快樂的旅程中理解并掌握了乘加乘減混合運算，獲得了成功的體驗，提高了學習效率，同時也使他們深切地體會到，數學就在身邊以及學習數學的價值，從而更加喜歡數學。總之，從這節課的系列情境和教學效果上，完全可以透視出課堂教學設計的重要性。精巧的構思，讓教學過程渾然一體，使教學效果水到渠成。

　　休閑假日的教學反思 篇2

　　上一輪教分數乘法已經是六年前的事了，那時用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內容，因此集體備課時與同事們進行了深入的探討。

　　分數乘法如果從數學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數據之間存在相乘的關系就可以了，而這個相乘的關系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數的和”、“求一個數的幾倍是多少”和“求一個數的.幾分之幾是多少”。

　　一、充分利用學生已有的知識水平與生活經驗，實現新知識的遷移。

　　在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，導學稿上設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生聯系舊知再小組中自行探究，例如：教學3/10×5，首先要讓學生明確，要求5個3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子部分5個3連加就是3×5，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練5×3/10，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。

　　二、努力結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。

　　練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創設學生喜歡的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數和的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/10×5的結果。

　　總之，在上數學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的方法。

　　休閑假日的教學反思 篇3

　　本單元教學分數乘法，是在理解了分數的意義，掌握了分數加減法的基礎上編排的。它能進一步促使學生理解分數的意義為后面教學分數除法打下基礎。本單元教學內容包括分數乘整數，一個數乘分數、分數混合運算、整數乘法運算定律推廣到分數乘法、連續求一個數的幾分之幾是多少的解決問題和求比一個數的多（或少）幾分之幾的數是多少的解決問題。在實際教學中我做到一下幾點：

　　一、充分利用教材資源，注重數形結合

　　本單元概念較多，且比較抽象，而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數學概念時，我運用適當的圖形、圖示來說明數學概念的含義，化抽象為具體、直觀，幫助學生理解。例如，在教學分數乘分數時，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學生很難理解，于是我畫了一個長方形來表示1公頃的地，先讓學生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影部分表示。再觀察兩個陰影重疊部分占了整個1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結合圖示法學生很自然地推導出了分數乘分數的方法。

　　二、解決問題注重解法多樣化，拓展學生思維

　　學生的思維應該是開放的、發散的，教師在教學中應當鼓勵學生從多角度、多方位思考問題，注重算法、解決多樣化，讓學生更愛動腦，數學水平提高一個層次。例如在教學例9這類求地一個數多（或少）幾分之幾的數是多少的解決問題時，我先讓學生找出單位“1”，畫出線段圖，看圖思考有哪些解法。有的學生想到了可以用單位“1”乘對應分率得到對應的具體的量，有的學生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對應的具體的量，也有的學生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的'辦法。這樣集中各個學生的思維，大部分同學都掌握了三種方法，解題時可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學生得到了不同的發展。

　　在這樣的教學下，大部分學生對本單元知識掌握的較好，只是每次解決問題我基本都讓學生畫出線段，借助線段圖學生較為容易就能解決了，但有的學生比較懶不肯畫線段圖而往往出錯，因為這樣的線段圖并沒有在他腦海中形成，這是我教學中的困惑，我將繼續研究。

　　休閑假日的教學反思 篇4

　　本節課是人教版三年級下冊數學第4單元口算乘法第一課時，它是在口算兩位數乘一位數，幾百幾十乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究，教師點撥的方法，運用多媒體進行教學。為使今后教學能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下總結：

　　1、借助實際問題學習口算方法。

　　充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，創設生動的.情景，讓學生發現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。

　　2、引導學生主動探索口算方法。

　　讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。

　　3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。

　　在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。

　　休閑假日的教學反思 篇5

　　我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。

　　上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的。

　　我以教材例題為情景情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的'多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。

　　解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。

　　練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。

　　本課節也還存在著一些問題：

　　一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。

　　二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。

　　三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。

　　四、教師的話有些多，重復的太多。

　　休閑假日的教學反思 篇6

　　《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算以及多位數乘一位數的估算的基礎上進行教學的。因為乘法豎式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對學生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學時，我將一環節交給了學生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學中，我有意識的滲透以下三個方面：

　　一、讓學生體會解決問題策略的多樣化。

　　學生在解決問題時，往往采用正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計算。教參中要求教學筆算前，先讓學生對例題進行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學生自覺得應用估算。讓學生自覺得應用估算，能體會到做算的'應用價值。當然例題中教學新知前也進行了口算方法的鞏固，算法交流中進行了口算方法與筆算方法的對比，意在讓學生明白，要計算正確的結果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數據而定，培養學生靈活計算的能力，

　　二、培養學生類推遷移的能力。

　　例題是兩位數乘一位數，練習中最多也只是三位數乘一位數，為了讓學生真正得掌握多位數乘一位數的筆算方法。我在鞏固練習中通過做一做三道題的練習后的對比，使學生明白一位數去乘的次數與多位數有關，這樣為學生以后計算更多位數的數乘一位數作了鋪墊。這樣使教學不再局限于教材中的知識點，而是教給了學生學習的方法與能力。

　　三、通過練習拓展學生的思維。

　　其實我們在教學數學時要注意把握兩點：

　　一要充滿智慧挑戰，也就是數學味，發揮數學的思維價值；

　　二要有生活味，發揮數學的應用價值。那么要發揮數學的思維價值，在新授課教學時，教師除了要充分暴露學生的思維過程外，練習的設計是非常重要的。特別是像這節這樣知識點比較簡單的課，適當的設計拓展性的練習有利于學生思維的發展。最后的練習題應該還算算得上吧。

　　不足之處：

　　這節課學生的表現還算可以，但自己還有一點做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現的板書做到順暢的過渡，導致新授時間過長。

　　休閑假日的教學反思 篇7

　　在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性。

　　從已學知識的基礎上出發，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的復習，使學生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

　　引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過程。

　　由于分數乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的`基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。

　　培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容并不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以后的學習打好基礎。

　　在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系。學生在聯系和比較中找到了知識與知識之間的聯系，并獲得探索知識的體驗。

　　還要重視學法指導，培養學生的內推力。

　　休閑假日的教學反思 篇8

　　開學已經將近兩個月，在這段時間內我按照教學進度已經完成了本冊第三單元《小數乘法》的教學。這個單元的知識是在三年級整數乘法和四年級第一單元小數的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。

　　一、根據平時作業和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種：

　　1、方法上的錯誤。

　　不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

　　2、計算上的失誤。

　　做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

　　二、面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

　　1、學生學習的主體性不強。

　　小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。

　　2、教師主導性太強。

　　在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的.形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

　　3、新授前相關復習不夠到位。

　　對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

　　4、要注重培養學生的口算能力。

　　《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　5、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。

　　小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

　　休閑假日的教學反思 篇9

　　分數乘法是在前面學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數乘分數的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

　　2.明確分數乘法的計算方法。在教學中，對于分數乘整數的計算方法要讓學生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。

　　不足之處：

　　1.學生在計算分數乘整數時，還是有個別同學把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的`分數不是最簡分數。

　　2.在計算小數乘分數時，學生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

　　3.在簡便方法計算時，學生容易出現應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。

　　再教設計：

　　1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

　　2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。

　　休閑假日的教學反思 篇10

　　在這一個月里的教學內容是分數乘法，重點是鞏固和進化理解分數乘法的意義，探索分數乘法的計算法則。在這一個月的教學工作中，感觸很深。

　　一、充分利用學生已有的知識水平與生活經驗，實現新知識的遷移。

　　在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生通過聯系舊知識去探究學習，例如：教學2/9×3，首先要讓學生明確，要求3個2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯系同分母分數加法的計算得出2+2+2/9，然后讓學生分析分子部分3個2連加就是2×3，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練3×2/9，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。

　　二、把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過程。

　　由于分數乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。

　　培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容并不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的'學習態度，為他們以后的學習打好基礎。

　　三、還要重視學法指導，培養學生的內推力。

　　在這一個月來，課堂上的內容都比較順利的完成了，但從學生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學困生對所學的還是沒完全的消化好。

　　總之，在今后上數學課時應充分調動學生的各種感官，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中，讓學生變被動為主動，參與到算理的探討、運算規律的歸納中，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的方法。

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