人教版《給予樹》聽課感想（精選10篇）
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編整理的人教版《給予樹》聽課感想，歡迎大家分享。
《給予樹》聽課感想 1
長期以來，我們青年教師將觀課、學課作為自己專業化發展的重要途徑。筆者曾經無數次醉心于名、特、優教師的獨具匠心的設計，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象。總以為，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽到于永正老師執教的《給予樹》一課。
《給予樹》是人教版三年級上冊的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購買圣誕節禮物時，用自己原本準備為家人購買圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節簡單，內容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學目標的設定上，在教學內容的選擇上和在學習活動的設計上給筆者全新的感受——原來語文課可以這樣上，也能上得很好。
一、精研課標，教學目標簡明
按照課標要求，三年級的閱讀教學第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學會默讀”，第三條是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。
1.讀的目標落到實處。
在于老師的課堂教學中我們看到，他緊緊圍繞課標設計教學目標。在教學中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項重要目標予以落實，通過學生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學生比賽讀等多種形式進行讀的訓練，目標達成度高。文中金吉婭對媽媽說的話是表現她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對理解人物、感受語言至關重要。在學生讀不出金吉婭對家人的愧疚，但又認為自己做的正確的復雜的心理時，于老師適時地進行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問學生“從我的朗讀中，你覺得金吉亞是個怎樣的孩子？”學生回答：“有愛心，有同情心，善良，仁愛。”“我在讀金吉亞的話時，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物。現在，我就站在母親面前告訴她這一切。請大家把金吉亞說的話好好讀一下，看誰能讀出她的仁愛、同情、體貼和善良。”于老師說。在學生的練習中，老師還不時提示大家注意課文中“低”“難過”等詞語，“她聲音很低，因為她不敢大聲說，她沒有按照媽媽的'要求去做，沒有買到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說。再想一想她是個那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了。”在老師的指導下，學生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書的目標圓滿達成。
2.詞語教學目標高標準達成。
在本節課的教學中，于老師的詞語教學獨具特色，很值得我們學習和借鑒。于老師抓住“并不寬裕”這個并不起眼的詞作為突破口展開詞語教學訓練。在理解“并不寬裕”的詞義時于老師首先要求學生默讀課文，引導學生聯系上下文理解。因為這個詞的理解程度直接制約著學生對金吉亞美好品質的理解，所以當學生說出“‘并不寬裕’就是家里不富裕，沒大有錢”的認識后，于老師并沒有滿足學生此時對詞語理解的反饋。他繼續追問“書上怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明“并不寬裕”的意思。學生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。學生很快找到了“只攢了100美元”，“五個孩子分享”，“每個孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美元”、“五個”、“二十”幾個詞。再一次讓學生聯系這些數字理解“并不寬裕”這個詞。在最后他總結到：“同學們，好多詞語的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書，聯系上下文就可以把它讀懂。”并要求學生運用這個方法去理解“如愿以償”。在教學的第三個板塊，于老師根據課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會運用，才是真理解。可以說，于老師的教學目標設計緊緊圍繞課標，簡明務實。
二、精研文本，教學內容簡要
在當前的語文教學中，教學內容選擇的得當與否已成為制約語文教學課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時對教學內容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺在選擇教學內容。至于為什么要教這些內容，而不是其他內容，選擇這些教學內容的依據是什么，我們的教師沒有理性地追問過自己。這種下意識的選擇行為導致課堂上教師該講的內容不講，卻花費了大量的時間在書上寫的明明白白學生一讀就懂的內容上轉圈圈。更有甚者，會把學生原來讀懂的又教糊涂了。
依據教學目標，在教學內容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質量的達成了教學目標。即：讀好一段人物語言，理解兩個詞語，寫好一段話。金吉婭對媽媽的那一段話是作者精心設計的，描寫生動，是理解金吉婭善良、仁愛的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會人物的高尚品質。在學生讀不好的時候，于老師聲情并茂的范讀在學生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學者心靈的距離，使學生產生了強烈的感情共鳴。于老師說，學生讀不好的原因是學生看到的是字而不是感情。當我們把學生引導到作者的感情軌道上使，文本的難點瞬間攻破。通過“并不富裕”和“如愿以償”兩個詞的理解，即上下貫通了文本有使表現金吉婭品質的重點詞語凸顯出來，可謂精巧。在寫話的訓練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語。這些詞語是理解課文內容的節點，是體會文章感情的關鍵，是揣摩人物品質的憑借。當學生恰當的使用這些詞的時候，它們已內化為學生的詞語。
三、精研學生，學習活動方式簡練
學習活動的設計是課堂教學設計的主體，能否設計出并有效地組織好學習活動，是一節課成功與否的關鍵。有人提出要“簡簡單單教語文”。在《給予樹》一課的教學中，我們沒有看到花哨的表演，繁復的環節。于老師采用的教學方式是常態的，是我們每位語文教師平時采用的方式：讀讀書，交流交流，寫寫話。讀、說、寫是學好語文的常道。關鍵是在這些常道中如何達到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學習活動方式有時可以很簡單。
在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點，要思考語文到底教什么，給學生留下什么，要有強烈的目標意識和過關意識。只有這樣，我們開展的觀課議課活動才能更好地服務于課堂教學改革。
《給予樹》聽課感想 2
《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發現了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。
徐老師的這堂閱讀教學課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的'講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優美的、極富感染力的語言及環環相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節課，徐老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學生心靈深處的自發油然而生的真情告白，體現了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養師生心靈的課堂。
教師個人素質好，課堂上能根據學生的表現及時調整，教師機智表現良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心，體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是徐老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節課。板書也設計很特別、漂亮到位。
《給予樹》聽課感想 3
8月3日，在全縣組織的教師培訓中，我觀看了全國特級教師執教的《給予樹》一課。這是一節真實的閱讀課。欣賞完這節課，我收獲不少，所以想談談自己對這節課的理解和感受。
整體而言，這一課的教學，圍繞著“給予”的話題展開教學的。
直接板書課題：《給予樹》，然后讓學生觀察課題學習多音字“給”，接著自瀆生字表。這一教學環節的設計，教師注重了學生的自瀆自認的能力的培養，通過查閱資料理解詞語。在學生自讀課文后它設計了這樣的問題：課文中都有誰?他做了什么事給你的印象最深？他又給家人買了什么禮物？通過禮物的對比學生對金吉婭產生了質疑。學生帶著疑問又一次走進了主人公的內心。“讀畫描寫金吉婭的句子，談自己的體會”。在研讀的過程中，教師讓學生仔細讀，反復讀，直到有一個詞語跳出來，還讓學生想像：此時他會想些什么？這是學生的'思維訓練與情感體驗做到了有機結合。學生感受到了文本以外的東西，就是金吉婭的同情心，善良心，體貼心，仁愛欣。
在這節課中，老師引導學生一步步地豐富并創造著“給予”的價值：在學生理解了“給予樹”對金吉婭意味著失去、付出時，教師反問：“給予樹”僅僅是失去和付出嗎？接著引導學生一步步地去感悟到：“給予樹”還是一種得到。那個小女孩得到什么？金吉婭得到什么？我們又得到什么？它就在我們每個人的心中！至此，正確的價值觀的引導水到渠成！我相信不少聽課的教師內心應該和我一樣有著同樣的震撼：老師準確地把握了教材的內涵，挖掘文本的人文價值并予以提升，這是語文教學的高境界！
聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語文教師，我該給予學生什么？在今后的教學中，我將不斷反思，不斷努力！
《給予樹》聽課感想 4
《給予樹》這篇課文講述了一個叫金吉婭的女孩在圣誕節前夕，媽媽給了她二十美元，讓她去買一些禮物，給予樹的讀后感。在買禮物的時候，她看到一棵援助中心的“給予樹”，樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的，這個小女孩一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭用她的大部分錢買了一個洋娃娃，然后把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的禮品區，幫助小女孩實現了愿望，自己卻只買了那種五十美分一大把的棒棒糖。媽媽知道了這件事后，緊緊地擁抱了金吉婭！
當我看完這篇課文后，我非常感動。我也要像金吉婭一樣，在別人有困難的時候去幫助別人，獻出自己的愛心。我也希望每個人都能獻出一點愛，讓我們的世界變得更加的溫馨！
今天，我們學了《給予樹》這篇課文。我深深地被文中的小主人公金吉婭的仁愛之心打動了。也被文中一家人那種濃濃的親情所感動。
課文講的是圣誕節前夕，媽媽攢了100美元分給五個孩子每人20美元，讓他們去購買圣誕禮物，準備在圣誕節里送給家人。孩子中最小的金吉婭在購買禮物的時候，在一棵“給予樹”上看到一張卡片，是一個小女孩想在圣誕節里得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭就用自己的錢給她買了一個洋娃娃讓“援助中心”送去，剩下的錢只夠買五十美分一大把的棒棒糖送給自己的家人……
當我讀到“孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”時，真的被這家人那種濃濃的手足情所感動。他們每個人心里都裝著他人，都想讓兄弟姐妹在圣誕節的早上，收到“圣誕老人”送來自己最最想要的禮物，想想這樣的圣誕節該是多么美好和令人向往呀！
當我讀到“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸默口袋，不斷讓別人猜測買了什么禮物”時，這感人的鏡頭打動了我，感染了我，好像我也成了他們中的一員，也為自己能滿足他人的愿望而幸福著、快樂著……
當我讀到金吉婭把本來想給媽媽和哥哥姐姐買禮物的錢買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的女孩兒時，我被震撼了！要知道他們家也并不富裕呀，這二十元錢對于金吉婭來說多么難得呀！而當她看到給予樹上這張一直盼望圣誕老人送給她一個洋娃娃的女孩兒的卡片時，卻能毫不猶豫地買來送給她，這是一個多么了不起的小孩兒呀，她那么有愛心和同情心，試想，如若換做我，我能做到嗎？
看到金吉婭對媽媽說：我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩兒卻什么都沒有。金吉婭是一個多么善良體貼的`女孩兒呀！想象著那個陌生女孩兒如愿以償的笑臉，金吉婭真是一個小天使啊！
我想今后也要像她一樣，時時處處多為他人著想，也能在別人需要幫助的時候，伸出援助之手，做一個有同情心、善良、大氣的人！
《給予樹》是三年級語文新教材中的一篇課文，它講述了一個培養愛心的故事：
圣誕節快到了，媽媽給了金吉婭等五個孩子每人２０美元，讓他們去購買圣誕禮物，準備在圣誕節里送給家人。孩子中最小的金吉婭在購買禮物的時候，在一棵“給予樹”上看到一張卡片，是一個沒有爸爸、媽媽的小女孩想在圣誕節里得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭就用自己的錢給她買了一個洋娃娃讓“援助中心”送去，剩下的錢則買了一些棒棒糖送給自己的家人……
《給予樹》聽課感想 5
圣誕節快要來臨時，我們在課堂上學習了《給予樹》這篇課文，我深深地被文中的小主人公金吉婭的仁愛之心打動了。
她那么小，卻懂得與別人分享快樂。雖然她沒有精美的禮物送給自己的哥哥、姐姐。但她卻把自己最真的祝福和關愛送給了她—一個素不想識的小女孩兒，使她如愿以償，在這個圣誕節和其他孩子一樣，享受著節日的快樂與幸福。
金吉婭懂得如何為她人著想，與別人分擔憂愁，是因為她有一位善良，偉大的媽媽。
其實，我們班的同學心中也充滿著仁愛與同情。我們的同齡人石文童，一個品學兼優、非常可愛的孩子。在我們享受老師的關心和同學的`友情時，他卻飽受病痛的折磨。我多想像金吉婭那樣對他有所幫助啊!可是，我怎樣做才能使他變得像過去那樣健康和快樂呢?我希望我有一棵“給予樹”，把我的祝福寫在上面，讓的人都有伸出援助之手，去幫助小文童。讓他樹立起與病魔做斗爭的信心。我想讓他知道，他并不是一個人，而是有千千萬萬個關心他的人，在期待他好起來。
我們不僅要學會關愛，而且更要懂得寬容。先要想到別人，不要斤斤計較個人的得失。那么我相信同學們之間就再也不會發生那些讓老師和父母不愿看到的不愉快的事情了。
圣誕節，是一個充滿祝福和快樂的日子。我把最真摯的祝福送給我的朋友們，還有那些素不相識的伙伴們——愿你們永遠健康、快樂、平安。
《給予樹》聽課感想 6
學科德育不同于德育學科的教學，就語文學科來講，對學生德的培養更應潤物無聲的內化。德者，道德、品質也，對學生的道德、品質的培養應滲透于語言文字之中，在培養學生語言文字的感悟能力的同時培養“德”。
《給予樹》是一篇以敘事為主的文章：
圣誕節快到了，母親分給自己的5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。小女兒金吉婭來到商場，看到援助中心“給予樹”上的一張卡片寄托著一個小女孩的愿望──盼望得到一個穿裙子的洋娃娃，就毅然買了洋娃娃，還用僅剩的極少的錢給家人買了棒棒糖，表現了金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
本文情感色彩很濃。作者用樸素無華的語言詮釋了給予的內涵：“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學中，教師要引導學生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象，感受給予的精神。
一、語言訓練感悟情感
語言訓練是語文教學的專務，更是落實德育目標的憑借。對于一篇文章來說，語言訓練點選在哪兒，怎樣訓練，都要為理解課文內容服務，要以感悟文章情感，受到思想熏陶為目的。
《給予樹》一課感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，是本課的德育目標。空洞的說教當然得摒棄，但如何與語言文字訓練、與知能目標有機結合呢？我覺得，教師在備課時要選擇文本中最能體現金吉婭的美好心靈的語言作為教學的重點訓練內容。如文中有這樣一段：
“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
教學時，我設計了這樣一個問題“如果把省略號換成句號好不好？”學生們反對，他們說：“省略號表示金吉婭很難過說不下去了”“省略號表示金吉婭還有話要說”“省略號表示金吉婭在想怎樣勸說媽媽”……孩子們用自己的生活實踐感受著金吉婭的內心世界，是對給予精神的內化。
二、語言聯系豐富情感
語言是在聯系中不斷深化和發展的。《給予樹》中的“媽媽”看到小女兒金吉婭只買了棒棒糖而生氣。當我問他們：“媽媽為什么生氣？”時，孩子們的回答讓我大吃一驚，有的說：“媽媽讓每人至少準備四份禮物，而金吉婭只準備了棒棒糖，所以媽媽生氣。”有的說：“媽媽好不容易攢的錢，金吉婭只買了棒棒糖，不知道她用20美元做了什么？”還有的說：“媽媽看到金吉婭只為家人準備了棒棒糖，以為她把錢留給自己了，媽媽不希望自己的女兒是個自私的孩子。”……這是孩子們在結合上文的基礎上對語言文字的理解，同時也傾注了自己對家人的愛，是對給予精神的豐富。
又如本課的教學難點是聯系上下文，理解結尾段的意思。教師處理這一段的落腳點應是站在篇章整體的角度去“了解”金吉婭的所作所為，而不是金吉婭是怎樣一個人；是要立足于事件本身去感受金吉婭的“給予”精神，而不是抓住“仁愛”等詞語去“扣”到底哪兒能體會到她的仁愛、哪兒能反映出她的.體貼。通過填空、有感情地朗讀等操作，達到使學生在語言文字的訓練中感受本課的人文精神的目的，從而完成三維目標的融合，實現德育目標的有效落實。
三、語言概括升華情感
學習《給予樹》一課時，在學生理解課文內容后，我讓孩子們寫出自己此時內心最真切的感受，孩子們很激動，他們寫道“我也要象金吉婭那樣做個善良的人。”“人間處處有真情”“世上還是好人多”“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”……這一句句真情的流露，怎能不叫人欣慰，這是學生對給予精神的高度提升。
每一件文學作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚。只有用心去感受語言才能走進文本的情感世界，領悟其中的思想內涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
《給予樹》聽課感想 7
聽于老師的課如品一杯香茶，淡淡清香卻流于唇間，回味悠長，如潺潺小溪涓涓流淌，悄悄浸潤，把清涼注入心間。
課堂上于老師讓學生真讀書，把書讀好，引領學生在語言文字中穿行，讓學生沉浸在語言文字中，以各種形式的讀，讓學生讀出味，讀出請，讀出人物內心的情感。與文本、作者產生共鳴，學生是快樂的，思維是靈動的，課堂是真實的。
于老師關注了學生的發展。時時以學生為中心，以學生為主體，教給學生讀書的方法。“理解詞語，只要多讀書就能搞明白”、“帶著思考讀書，不用查字典也能搞明白”多簡單、多直接的一種方法的指引啊。
怎樣讀書，怎樣把課文讀正確、流利，于老師給我們做了一個范例，帶著語氣、表情讀書，讀出語氣、讀出情感，課上，于老師風趣、幽默，激勵學生讀書，范讀、賽讀，不作秀，不表演，體現讀書的`全過程。學生不僅讀正確，讀出感情，而且讀得明白。沒有滔滔不絕的講解，沒有大肆的渲染，有的是一種潤物無聲的真情的流淌。
語文是實踐性很強的一門學科。如何“從讀學寫，讀寫結合”，課堂上于老師留出20分鐘讓學生練筆，讓學生真學、真練，學生的語文能力得到真正的培養。把寫落到實處。大師的理念和思想得到彰顯。
我們的語文課堂如果能像于老師這樣，把課上扎實、樸實。把聽說讀寫落到實處。何愁我們學生的語文素養和語文能力不提高呢？
大家的風范，看似隨意，卻暗藏綺思，這是一堂充滿語文味的教學，充滿智慧的教學，更是一種返璞歸真的教學，真實是一種美麗，樸實是一種回歸，讓語文課回家。
《給予樹》聽課感想 8
3月26日下午，市中心教研組第二次活動在縣街小學舉行。本次教研我們觀看了由賈志敏老師執教的《給予樹》。在觀看的過程中，每個老師都記錄的非常認真，看完課后教研組的老師們開始對賈老師的這節閱讀課展開討論，最后由主管教研的王老師從賈志敏這節課“從容、實在、嚴格”等特點來進行最后的總結。作為青年教師，每次教研活動猶如沛雨甘霖，從中受益頗多。
在聽課和評課的過程中，讓我感動和震驚的地方太多了。課堂中，我感受著頭發已經花白的賈志敏老師用他的激情點燃著每個同學的學習熱情。評課中，從賈老師有效的評價引導“裕、卡”、恰當的介入練習句式、到教會學生挑戰權威（糾正“洋娃娃”一詞）、巧妙的推薦有關圣誕節的書目······怎能不讓我們對這位“用一生去備一節課”的老師肅然起敬？
賈老師看似簡單的課前談話：“師：聽別人說話要用什么？生：耳朵。師：不對，聽別人說話要用眼睛。眼睛看著對方，表示專心地聽；眼睛看著對方，表示對別人的關注。這才是真正的會聽。”賈老師的課前談話很簡單，簡單到只是那么一兩句的問答，但卻很有價值。從上面小的課前談話片斷中，我能感受到賈老師那份發自內心的對學生的真正尊重，這尊重不是表揚，不是激勵，而是把課堂上的分分秒秒都用在教會學生怎樣學習，怎樣做人上，這才是真正的教育。
聽完這節課我最大的感觸就是：課堂還需要實實在在。像我這樣的青年教師，在做公開課的時候總想急于求成的表現自己、表現學生，就會在課堂上夾雜很多各式各樣的補充介紹，而往往卻進入濫用資料、選材料沒有因“時”因“課”制宜、沒有考慮到孩子年齡特點等誤區。其效果大多不盡如人意。賈老師的課堂中也有多處補充資料，這些資料即使沒有漂亮的.圖片，但每位同學都樂于接受，切實的補充介紹做得恰到好處，這是最讓我感動的。如：出示課題《給予樹》后，教師先引領學生讀準多音字“給”的字音，然后補充介紹：樹，我們知道有桃樹、梨樹、橘子樹、蘋果樹等等，可從沒聽說過有叫給予樹的。這個給予樹呀，其實是與洋人有關系。洋人也過年，他們過的是洋年——圣誕節。每年的12月25日是耶穌誕生的日子。商店里，圣誕樹上張燈結彩，掛著風鈴。那些白胡子，白眉毛，穿著紅袍、帶著紅帽、背著大紅布袋的圣誕老人會分送給孩子們圣誕禮物。孩子們高興極了。然而，貧窮的孩子就不一樣了。他們的許多愿望無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心讓這些孩子把自己的愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心，給這些孩子希望。所以這種樹就叫給予樹。
賈老師在說這段話時，孩子們都靜靜地聽著，聽得是那么專注，那么出神。毫無疑問，賈老師揭示課題后補充的這一大段話，也正是孩子們讀題后急于想知道的。學生也只有理解了這一點，才能在下面的教學環節中更好的學文。賈老師的這個小的教學片斷再一次告訴我們：需要的，才是最好的；適時的，才是最妙的。
聽完這節課，我感到了自己離真正的小學語文教師還有很長的距離，但是我不泄氣，就如賈老師鼓勵自己的學生“每個孩子要做到你的最好”。在今后的工作和學習中，我會更加努力，更加認真！
《給予樹》聽課感想 9
《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。通過教學，一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學生學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的教學目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學我安排了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學中，以愛為主線，設計了以下幾個教學環節：
一、創設情景，體會“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過讓學生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導學生整體把握文章的內容，并相機解決課文的.生字詞教學。雖然學生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學生們還是提煉出了文本的主要內容。
三、精讀感悟，體會感情
在這一環節，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導學生理解產生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質。
四、朗誦詩歌，升華感情
從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學生的情感被激發了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。
五、指導書寫，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學生書寫“裕”“卡”兩字，提出注意點。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發現離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以后的教學之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致學生在做作業時，看拼音詞語錯誤率很高。
《給予樹》聽課感想 10
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、把握主線，個性解讀
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。在教學中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，通過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。
二、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
課文中還有幾種不易發現的愛，引導學生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們”你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的.”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關系。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現”聽，說，讀，寫“的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
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