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學生行為習慣的調查報告
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學生行為習慣的調查報告1
[摘要]
文章以292名不同層次的小學2008屆學生（尖子生、中等生、后進生）為對象，用問卷調查的方式，探討了不同層次小學生的自主學習行為習慣，具體就為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學等六個方面的問題進行了調查與分析。調查結果顯示學生在這六個方面均不能由自己選擇和控制，表明當前中高年級小學生的自主學習的行為習慣尚未養成。
[關鍵詞]
小學生自主學習習慣調查
自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。
學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，轉變教師的教學觀念、在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討有關的問題，十分重要。
一、問題的提出
哲人培根曾經說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”習慣伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。《數學課積標準》中明確提出了培養學生良好的數學自主學習習慣的要求。在新課程理念下，如何通過教學促進每一位學生的發展，使學生具備一定的自主學習的習慣和能力，是廣大教育工作者的新任務。因此，在實施新課程的今天，研究數學學習習慣的形成特征及其培養方法，尤其是學生自主學習習慣的形成及培養，對于推進數學素質
教育的進程，提高教育教學質量具有重大的現實意義。
二、調查方法
（一）調查對象
我們選取遂昌縣實驗小學20xx屆小學生為研究對象。并以20xx學年第一學期期終語、數、常三科總成績前50名為尖子生，后50名為后進生，其他為中等生。針對20xx年寒假我們學校五年級學生沒有布置書面寒假作業的現狀，我設計了一張問卷了解了學生的寒假自主學習行為習慣進行調查研究。共發出問卷295份，回收有效問卷292份。具體見下表。
表1調查取樣分布表
尖子生中等生后進生總體
男生人數229924143女生人數289326149總體人數5019250292
百分比17.1%65.8%17.1%100%
（二）調查方法
問卷涉及為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學等維度，經二輪預測后，確定試題20道。選擇題18道，開放題2道。每個維度根據實際情況均有相應的題目與之對應。
20xx年3月，即寒假過后的第二周，利用一個班隊活動的時間，讓學生填寫問卷。三組問卷回收有效率分別為：100%、98.5%、100%。采用百分比形式進行統計處理。
三、調查結果
1、為什么學（學習動機）
表2學習動機
項目內容尖子生中等生后進生總體人%人%人%人%
自己想學103.493.110.3206.8父母要我學227.59030.83411.614650.0老師要我學186.27826.720.79833.6我不想學00.0155.1134.5289.6
被調查者的學習動機大體來自外部，動機來自內部（“自己想學”）的學生占了極小的比例，僅為6.8%。但尖子生、中等生、后進生三層次之間的學習動
機有所差異，尖子生學習動機顯著好于其他兩組，主要表現在“自己想學”這一層面上。這一調查結果說明了自主學習行為習慣的養成不容樂觀。絕大多數學生的學習都處于被動的他主學習，很少有真正意義上的自主學習。
2、如何學（學習計劃）
表3學習計劃
項目內容尖子生中等生后進生總體人%人%人%人%
主動制定計內51.762.100.0113.8父母制定計劃4214.413345.53411.620971.6沒有制定計劃31.025318.2165.57224.6
從調查中可以發現，主動制定學習計劃的人僅占了被測人數的3.8%，沒有制定學習計劃的人卻占了24.6%（這些人中有很大一部分人喜歡教師給他制定計劃，因為這次學校沒有布置寒假作業，致使這部分人也成了沒有學習計劃的人。）調查結果顯示，家長望子成龍的心理，有71.6%的家長為自己的孩子制定了假日學習計劃。從后進生中的數據統計我們發現，那11.6%的學生家長的辛勤付出。這一結果進一步表明，小學生自主學習的行為尚未形成。
3、在哪里學（控制物質環境）
表4控制物質環境
項目內容尖子生中等生后進生總體人%人%人%人%
在固定的場所學習3411.69231.5217.214750.3沒固定的學習場所165.58529.1196.512041.1我不想學00.0155.1103.4258.6
從控制物質環境的調查結果顯示，我們的學生有50.3%的被測都認為學習必須要有一個良好的環境，在假日中，他們也能為自己創造一個相對固定的學習場所。在這一維度的調查中，我們看到了學生有自主學習的行為傾向。
4、何時學（時間控制）
表5控制學習時間
項目內容尖子生中等生后進生總體人%人%人%人%自己規定時間82.751.700.0134.5父母規定時間227.59231.53512.014951.0高興的時侯學206.87927.141.49331.8我不想學00.0165.5113.8279.
2從調查中可以發現，能主動控制學習時間的人僅占了被測人數的4.5%。與學習動機的調查結果比較顯示，學生的學習動機與能否主動控制學習時間有必然的聯系，這兩項的調查數據非常接近。這也說明學習動機是影響學生主動學習的直接原因。
5、與誰一起學（控制社會環境）
表6控制社會環境
項目內容尖子生中等生后進生總體人%人%人%人%
獨立學3311.313245.251.717058.2和父母一起學20.73311.33411.66923.6和伙伴一起學155.1134.500.0289.6我不想學00.0144.8113.8258.6
從調查中可以發現，獨立學習的人占了被測人數的58.2%，和父母一起學習的占23.6%，和小伙伴一起學的僅占9.6%，不想學的人與其他維度的調查結果無顯著差異。三個層次學生在合作學習上尖子生顯著高于其它兩個層次的學生，這也是他們能成為尖子生原因之一。但從總體來看，學生控制社會環境的能力仍不容樂觀。經事后多方分析，獨立學習的被測中，大多數都是在家長監督下的獨立學習，并不是真正意義上的自主學習。
6、學什么（控制學習結果）
表7控制學習結果
項目內容尖子生中等生后進生總體人%人%人%人%自我檢查41.451.700.093.1父母檢查227.512241.83612.318061.6和伙伴流31.041.400.072.4我不檢查217.26120.9144.89632.9
從調查中可以發現，主動反饋學習結果的人僅占了被測人數的5.5%（其中自我檢查的3.1%，和伙伴交流的2.4%），不檢查的'人卻占了32.9%，家長檢查的就占了61.6%。調查結果顯示，家長過多的關注孩子的學習在某種程度上制約了學生自主學習行為習慣的養成。這一結果進一步表明，小學生自主學習的行為有待我們教育工作者去培養。
四、結論
1、結論分析
根據我們對遂昌縣實驗小學2008屆292名小學生的調查發現。三個層次的學生在學習動機、學習計劃、控制學習時間、控制學習環境（物質環境、社會環境）、控制學習結果等六個方面，尖子生顯著高于中等生，中等生又高于后進生。但從總體看，小學五年級學生自主學習的行為習慣尚為養成，絕大多數學生的學習都屬于被動學習。
在調查中我們還發現，孩子對家長、教師的依賴性很強。家長的熱情在一定程度上制約了學生自主學習能力的培養。教育有了家長的參與是一件喜人的好事。但作為教育工作者的我們，在正視家長教育熱情的同時還應引導家長在孩子學習方式的轉變上給予理論指導，讓家庭也和學校一樣，成為培養學生自主學習的主要場所。從調查數據顯示，小學生自主學習行為習慣的培養已成為一個緊迫的問題等待我們去研究。
2、科學認識
從學生身心發展規律來看，小學階段是培養良好行為習慣的最佳時期。《漢書.賈誼傳》說：“少成若天性，習慣如自然。”意即習慣須自小培養，才不費多少力而容易成功。從小養成良好的自主學習習慣，不僅對提高學生學業成績有著特殊意義，而且對將來的工作、學習、生活都有積極的影響，更是樹立終生學習的重要基礎。
3、策略提示
（1）引導正確歸因，提升學生自主學習的內驅力
調查結果顯示，學生的學習動機大都來自外部，這就決定了學生的學習大多處于被動學習的狀態。我們應該引導學生正確歸因，培養學生的成就動機，提高學生的自我效能感。具體可以引導學生把學習成功歸因于可控因素（如能力、策略等），把學習失敗歸因于外部不可控的因素（如努力、運氣等），這樣更容易激發學生自主學習。
（2）挖掘家庭因素，營造民主型的家教氛圍
家庭是個體社會化的一個重要動因。個體社會化的一個重要的方面是由他律走向自律。戴西和賴恩認為，學生自主學習能力的獲得是外部調節的整合和內化的結果。人際環境中對自律的支持、指導、關懷，分別滿足了孩子的三種心理需要：自主的需要、能力的需要和被關懷的需要。家長采取民主型的教育方式可以
促進學生的自主學習。
（3）改變學習方式，發揮學校培養學生自主學習能力的功能
無論是國外學者還是國內學者，都十分關注自主學習能力獲得的途徑問題。國外學者一般認識，自主學習能力主要通過三種途徑來獲得。一是有針對性的教學指導；二是如果課堂上缺乏自主學習能力的訓練，學生也可以通過觀察他人學習來獲得一些自主學習的策略；三是學生自己設計和實施的學習實驗。溫內認為，在這種實驗中，學生通過嘗試——錯誤過程也可以探索出某些有效的自主學習形式。我國學者更多地強調教學的主導作用，他們認為自主學習是在教師的指導下實現的。我們在實施的過程中要遵循“從扶到放”的原則，可以分三個階段，教讀階段、引讀階段和自讀階段。在自主學習能力獲得的具體過程中，一般分為領會學習、主動學習和學會學習三個過程，這也正符合了陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”讓我們從教會學生學習出發，改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的被動學習習慣，養成良好的自主學習行為習慣，真正成為學習的主人。
參考文獻
[1]張壽松主編．圓你七月夢——高考中考尖子學習策略[M]．中國婦女出版社，2002．172--198．
[2]龐維國主編．自主學習 —— 學與教的原理和策略[M]．華東師范大學出版社．2003．
學生行為習慣的調查報告2
一、調查情況概述
l、調查對象
本次被調查的對象主要為二年級、四年級、五年級的部分學生
2、研究方法
本次調查主要采用了問卷調查法。問卷以分類抽樣方式進行。
二、調查結果分析
通過調查得知，絕大部分小學生的習慣良好，在學習習慣、生活習慣、品德行為、心理素質等方面呈現出正常的、積極向上的發展狀況。同時，調查數據及訪談還顯示，還有相當一部分學生，在下述幾方面存在不良行為習慣的表現。
（一）、做人的基本態度缺失。
從對農村小學生的調查中發現，低年級的學生自制力較差，不遵守紀律，行為很隨意。中年級的學生逐漸表現出撒謊的問題，有的孩子不愛護公物，無公德。有些中、高年級的學生出現打人、罵人、欺負比自己弱的學生的傾向。還有些共性問題，如：無愛心，對他人冷漠，無集體榮譽感，不夠勇敢，怕吃苦等等。做人的基本態度你都沒有，哪里還能進行好習慣的鑒別和養成？小學生在生活中的看似無關痛癢的不良行為習慣，如果長期得不到糾正，就會導致做人的基本態度的缺失，而做人的基本態度缺失了，直接影響的是孩子的健康正常的發展。
（二）、生活方面依賴性強，行為隨意，不合規范。
調查發現，小學生在生活方面也還存在不少問題：不愿做、也不太會做家務事，自理能力差，有嚴重的依賴心理。有的學生每天上學都要向父母要錢買零食、買玩具。放學后不回家，到處玩。作息無計劃，生活無規律，迷戀電視、網絡。
（三）、學習態度不端正，被動學習，能力較差。
從以上的調查表中得知：接收調查的很多小學生，學習被動：對于老師的提問，有的學生不積極思考，不求甚解，總是需要在老師的指導下才能完成學習任務。有的學生做作業不動腦筋，不會抓緊時間，不會審題，總是依賴老師或家長，不愿意花時間鉆研。
還有些小學生，在學習方面態度不端正。這部分學生有的不喜歡做作業，實在要做，要么心不在焉，心里總想著玩這玩那，作業馬虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。有的學生，在學習上缺乏吃苦的精神。有些學生課堂上注意力不集中，發呆，說話，做小動作……因而，這部分學生大多學習成績不夠理想，學習能力很低。
（四）、情商較低，以自己為中心，人際關系冷淡。
農村小學生中，雖然獨生子女比較城市來說少得多，可是他們的父母親仍然很珍視。很多時候就把他們作為家庭的中心，爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護、嬌寵，使不少孩子表現出以自己為中心，任性自私，不愿與他人合作交流的傾向。在對家長的訪談過程中發現：不少家長們感嘆，現在的孩子不愿意和父母交流，嫌父母“老土"；與鄰里之間，見面不肯打招呼，關系冷淡；同學在一起相處，也經常會為一些小問題斤斤計較而鬧不愉快，說話粗俗沒禮貌，做事不懂得謙讓。
（五）、心理脆弱，不會調整不良情緒
從調查表看出，很多小學生心理脆弱，不會正確排解不良情緒，要么盲目自負，要么膽小自卑。有的性格內向，不夠活潑開朗；有的則蠻橫霸道，不能和同學友好相處。很多孩子特別經不起挫折，一旦遇上，容易破罐子破摔。
（六）、小學生在情感上，自己認識不清楚。
自己認識是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣：能力、觀念、思想和情感組織聯結在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。一個人若對自己有清晰的認識，便會促進他對自己行為的`約束。調查數據顯示有近40％的學生不了解自己的優、缺點。那么，這部分小學生就不可能有發揚優點、改正缺點的認識，更談不上有自覺養成良好行為習慣的態度了。通過調查發現，小學生在情感方面還存在以下兩個方面的問題。
1、關懷品質下降
少年兒童的愛憎情感非常分明，經常直截了當地表達自己的內心感受。由于缺乏對學校、家庭、老師應有的情感，因此經常不假思索地說不喜歡父母或xx老師。現在的小學生大都是獨生子女，在家衣來伸手飯來張口，在學校不愿值日逃避勞動；在父母面前是小皇帝驕橫跋扈，在同學面前互不謙讓，對父母和老師的關愛只知道冷漠地接受，絲毫不知感激與回報。有些小學生可以把自己喜歡的偶像生日、興趣、愛好調查得清清楚楚，卻不知道自己父母的生日。不愿意為父母減輕一點負擔。如此嚴重的情感缺失，恐怕不是單純講勞動觀、道德觀就能解決的了。正因為關懷別人少了，得到別人的關懷久了，自然就養成了以自己為中心、孤獨冷淡的心理經驗。一切言行就以自己好惡而簡單的實施了。
2、缺乏感恩精神。
現在的少年兒童，自從來到塵世間，一直在父母的呵護中，師長的指導下生活，他們對世界未有一絲貢獻，卻挑三揀四，視恩義為理所當然，而且，有時還對錯不分，相互攀比。就連部分貧困家庭的子女，有時也會強行向家長提出超出家庭承受能力的要求，來滿足自己的虛榮心。他們常掛在嘴邊的話是“錢花完了再向爸媽要唄”。課題組成員曾經試著和小學生聊過有關勤儉節約的話題，得到最多的回答是“那我豈不是很沒面子?”或“人家都這樣你太小氣會被人家看不起”。當看到有人真的節儉時會不屑一顧“哼，小氣就是小氣，裝什么高風亮節。”這種現象在小學高年級學生身上很常見。課題組成員對學校接受過資助的貧困家庭學生做過這樣一個調查：你最想對幫助過你的叔叔、阿姨說什么？大部分學生茫然，不知所措。你給他們寫過感謝信嗎？多數學生回答“沒有”。孩子們把給予當作理所當然，心里缺乏了感恩的洗禮，就失去了寶貴的自己情感的體驗與升華，也就自然失去了自己認識的機會。因此，小學生的自己認識模糊不清，也就不足為奇了。
（七）、學校、家庭、社會對培養學生良好行為習慣的重視程度不夠。
調查的數據顯示，無論是教師，還是家長，都有對《小學生日常行為規范》的具體內容不清楚的現象，說明小學生究竟應該養成哪些良好的行為習慣，作為教育者的大人，心中如沒有一個清楚的認識，談何重視和培養？從調查中得知，對待孩子身上存在的問題，大人們經常采用簡單粗暴的教育方式，使得孩子無法接受，教育的效果可想而知。同時，學生身上有了不良行為習慣，學校、家庭也沒有做到及時的溝通。在農村，很多的家長甚至是老師，沒有重視學生的習慣的培養。另外，調查還發現，有近百分之六十的小學生反映，自己生活的地方，從來都沒有開展過有關學生的教育、習慣等內容的活動，從這個調查結果來看，社會這一層面，的確沒有在農村承擔起相應的教育責任。因而，社會、學校、家庭相互脫節，重視不夠，自然導致很多農村孩子，很小時有了壞習慣，卻得不到及時有效的矯正，最終發展到問題學生的境地，委實可悲。
從以上結果來看，有不良行為習慣的學生，不僅讓自己的發展停滯，還會影響周圍的孩子以及整個班集體。這些現實情況充分說明，及時矯正不良行為習慣是非常必要和重要的。
學生行為習慣的調查報告3
為了深入了解學生行為習慣養成狀況，為課題研究掌握第一手資料，我們于20xx年11月，對本校學生進行了“文明行為習慣現狀”進行了調查與分析。
一、學生基本情況
全校有學生137人，其中一年級30人，二年級34人，三年級38人，四年級35人。
二、學生日常行為習慣現狀
（一）通過問卷法調查得知以下情況：
1、 品德行為狀況：撿到東西 A主動交給老師（65％） B交給家長的
（7％）C自己留著的（27％）。
2、同學間發生矛盾：A能主動謙讓的（67％） B要爭個高低的（23％） C出手打人的（9％）。
3、做錯事后：A主動承認的（70％） B經教育才肯承認的（24％） C不承認的（5％）。
4、遇到他人有困難：A主動幫助的（53％）B有時幫助的（16％） C干脆不幫助的（30％）。
可以看出，有65％的同學拾到東西能主動交給老師，這說明大不分同學比較誠實。但有29。9％的同學做錯了事不承認或經教育方可承認；有46。8％的同學遇到有困難的不能主動幫助；有32。7％的同學與他人發生沖突不能主動退讓。高年級的同學被動性強。
（二）文明行為狀況；
1、見到老師問候：A能主動問好的（65％） B被動問好的（18％） C不打招呼的（16％）。
2、使用禮貌用語：A常使用禮貌用語的（39％） B偶爾使用的（53％） C從不使用的（7％）。
可以看出，見到老師能主動問好的有65％；與他人交流常使用禮貌用語的有39％。由此可見大部分同學還是懂禮貌的，也有的同學不能堅持地做下去，常出現反復。
（三）衛生行為狀況；
1、飯前洗手：A洗手（33％） B有時洗 （44％）C不洗22％）。
2、發現紙屑：A拾起來（40％） B有時拾起（32％） C裝做沒看見（27％）
3、刷 牙：A每天都刷的（47％） B有時刷的.（37％） C不刷的（15％）
可以看出，飯前洗手的有33％；發現地面有臟物能趕快拾起的有40％；每天能堅持刷牙的有47％。學生的衛生行為習慣還有待于我們去努力。
三、問題的成因：
學校地處偏遠農村，經濟條件落后。留守兒童多，因而有的學生性格和行為上出現偏差，尤其在行為習慣方面。主要有：時間觀念淡漠，隨意性大；紀律觀念不強，自我約束能力較弱；不愛學習；缺少禮貌，衛生習慣差。以致學生學習成績差，學校教學質量不好；學生有違規現象，學校教學秩序受影響。
有的家長則是過分溺愛，忽視了孩子精神上的需求，使孩子在生活中逐步養成了依賴、自卑、任性、唯我獨尊等不良心理，隨之而來的不文明行為習慣顯呈現在他人面前。給學校教育帶來負面影響，更制約了學生綜合素質的提高。
四、日常行為規范養成應對策略
1、學校要把對小學生日常行為規范養成教育納入學校教育教學管理的議事日程。從小事抓起，關注學生良好習慣的養成。
2、開展好“五好”活動，培養學生讀書、寫字、勞動的好習慣。
3、對小學生日常行為規范養成教育要從點滴抓起，見到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，放學站路隊……良好的道德素質是建立在種種良好的道德習慣之上的。
4、用《小學生日常行為規范》約束學生的行為。對學生學習、生活、禮儀等方面明確行為規則，對學生進行實施規范的約束。
5、樹立師生形象，感染和影響學生。
學生行為習慣的調查報告4
古印度有句諺語：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”意思是說，習慣是一切活動的根基。一個好習慣，可以使你受益終生，一個壞習慣，也可能貽害一生。對于中學生而言，習慣的好壞更是直接影響到他們的成長；而行為習慣如何，也確實在某種程度上代表著一所學校的德育水平。為了準確評估我校的實際德育成效，我特地進行了學生行為習慣的問卷調查。
本次調查共設計問題35個。其中1——8題是關于儀容儀表和個人形象的。調查結果顯示，雖然有72%的學生對于學校常規儀容儀表檢查持反對意見，但80%的學生表示，他們是遵守學校相關規定的。近70%的學生在一定程度上重視自己的儀容儀表，而“非常重視”和“不重視”兩個極端表現的學生人數分別占19%和12%。83.4%的學生認為外貌對于人生有一定程度的影響，而認為“影響非常大”和“沒有影響”的學生分別占11%和5.6%。這說明，學生對于儀容儀表的認識還是相對冷靜和理性的。64.3%的學生認為過于社會化的著裝對于中學生而言是不合適的，態度中立的學生占21.4%，支持者只有14.3%。對于在體育活動中赤膊的男同學，則有過半數學生認為不妥。這兩組數據說明，多數中學生對這一問題具有正確的價值判斷。而關于穿著打扮、發型和首飾的問題中我們可以看出，學生認為，學校對于儀容儀表檢查的要求過于嚴格。
本次調查的9——19題是關于校服著裝的。校服是由學校規定的統一樣式的學生服裝，中小學普遍穿著。眾所周知，校服最早出現在日本。為了使出身于這樣困難家庭的學生不會產生自卑感，同時也不使那些家里生活條件好的學生在學校炫耀，于是，有的學校規定每個學生上學的時候必須穿著相同的衣服。后來這種觀念被大多數學校所接納，校服成為一種社會共識。從辛亥革命到二十年代，我國的校服主要是制服式；三四十年代，中式旗袍進入校園，成為女生們的新寵；建國以后，因為特定的歷史原因，校服基本絕跡，我們上學時，一有重大活動，基本上都是“白襯衣、藍褲子、白色運動鞋”；到八十年代，校服重回校園。但出于經濟原因和實用原則，絕大多數學校的校服采用了運動服樣式，顏色主要有藍，紅，綠，白等，面料以滌蓋棉，金光絨等為主。1993年，國家教育委員會印發的《關于加強城市中小學生穿學生裝(校服)管理工作的意見》認為，校服“是一項對中小學生具有多種教育功能的工作。”關于具體功能，文件表述為“是為了加強學生的思想品德教育，增強學生的集體榮譽感。貫徹中小學生的日常行為規范，優化育人環境，加強學校常規管理。”可見，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育效果。此外，學生是否愿意著校服往往體現出他們對學校的歸屬感。因而，本次調查，我將校服作為一個重要的項目列入其中。
調查結果顯示，有近70%的學生不愿意穿著校服，而對現有校服感到不滿意的學生居然超過70%，愿意在生活中穿著校服的學生只有3.2%。在校服數量上，學生選擇最多項的是“三套以上”，這應該與學生追求個性獨立的性格特征有關。同時，在校服設計上，最多學生的選擇是“舒適、寬大、透氣”，最少的選擇是“經濟實惠”，可見，學生似乎斌更不擔心費用的壓力，相信，如果家長們來做選擇，會有不同的結果吧。在款式的選擇上，有45%的學生選擇了日式，38%的學生選擇了西式，只有15%的學生選擇了運動服。對于校服的問題，39%的學生選擇了“缺乏性別區分，男女都一樣”，15.1%的學生選擇了“質量太差，穿著不合身、不透氣”，13.5%的學生選擇了“款式陳舊，無法體現中學生的特點”，26.2%的學生選擇的是“討厭一套校服，需要理由嗎”。不要以為最后一個選項是惡搞，很顯然，這一部分學生是缺乏對學校的歸屬感。
調查結果顯示，學生對校服的意見，主要還是款式。校服的款式可以由學生自主選擇嗎？答案顯然是否定的。因為與校徽、校旗一樣，校服也是學校的標志之一，作為校園文化的重要載體，校服的款式顯然應該是有一定固定性的，不可能快速的換來換去。但在細節上作出一些調整，使其稍微貼近學生的審美要求應該還是可以做到的。
關于校服的質量，我們也要面對成本控制這個尷尬的問題。雖然學生們似乎并不是很在意校服的價格，但奢侈化顯然也是不可能的。先不說家長的意見，這首先就與德育本身的要求不符。同時，學生的一套校服往往要面對三年的不斷成長，面對春夏秋冬四季的循環，面對各種活動的不同場合以及體育課等課堂的具體要求，所以，幾乎可以說，是無論如何都不可能做到穿著舒適的。從這點上看，“松垮、不合身、不舒適”幾乎就是我國校服的本質屬性。所以，我們應該理解這樣一套寬大而不透氣、往往“冬天冷、夏天涼”的衣服穿在身上的感受。
除去以上兩個原因，學生著校服意愿的低下仍然值得我們警惕。同時，相反地，在校服的設計上，能不能從款式、質量上的細微處替學生著想，是不是影響著學生對學校的認同度和歸屬感呢？
英國校服款式經典、簡潔大方，中學生必須穿著正統西式校服，男生為正統西裝、正規皮鞋、需要佩戴領帶；女生也是統一西式正統服裝、正規女式皮鞋、必須佩戴領花。在配以花樣繁復的校徽和帽徽，這些細節很好地詮釋了言行自制、緘默含蓄的'精神。而這種經典的服裝風格也潛移默化地影響著英國學生的風度、氣質和審美。同時，英國位于北緯50度至60度之間，冬無嚴寒、夏無酷暑。這種溫和的氣候使男褲、女裙的著裝成為可能。
日本的校服對學生來說不僅僅是學校的標志，而且是時尚潮流的風向標。許多女學生畢業后仍然喜歡三五成群地穿著校服外出，可見她們對校服的喜愛程度。日本校服成功之處在于款式設計：男生校服陽剛帥氣，女生校服嫻雅可愛，這在很大程度上幫助日本中學生樹立了健康的性別意識。同時，日本校服設計有著強烈的與時俱進意識，能夠隨著流行的變化，不斷汲取時尚元素對校服改進，這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學生積極向上的現代意識。與英國相似，日本冬季氣溫平均在 5攝氏度左右，這種相對較為溫暖的氣候保證了日本女學生可四季皆著裙裝而不覺得寒冷或不適。
韓國人崇尚“勤勉、樸素、博愛”，腳踏實地、不浮躁、不逾矩、忠于職守。因此韓國人也非常注重制服類服裝。盡管韓國氣候四季分明，但中學校服并未因寒冷而舍棄男女生的性別差異，韓國女生冬季校服下身依然著及膝裙，以保暖的毛質緊身長襪代替長褲，這樣既注重了校服的保暖性，又保證了款式的美觀和男女校服的差別。各校的校徽一般以機繡的方式繡于校服上衣左胸位置。有些學校的校服還有統一的配飾，如帽子、長襪等。
上世紀90年代，美國長灘學區在實施校服政策后的第二年發現了巨大的變化，其校園犯罪率、打架事件有明顯的下降。美國教育部當年的報告認為，校服政策的實施有助于改善學校安全狀況和學習環境。隨后，美國時任總統克林頓在一次演講中建議美國公立中小學統一校服，以保證學校的安全。這次演講在全美引發了一場關于中小學生是否應該統一著裝的激烈辯論。支持者認為校服可以使學校更安全，并改善學校出勤率和提高學生的成績。反對者認為統一校服的做法與美國教育鼓勵個性化發展和注重創造性培養的理念背道而馳。強制校服侵害了孩子的憲法權益，因為孩子有權自由支配自己的外形離，而且校服限制了學生自我表達的能力，會降低學生自尊感。針對這些疑問，研究者隨后進行了一系列的相關的研究，但得出的結果并不一致，甚至是相反。爭論還在繼續。
從上述各國情況，我們可以得到一些啟示。
首先，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育功能，但是事實上，校服能否發揮作用，發揮了多大的作用，需要具體研究。如果具體執行存在問題，那么作用恐怕就會很小，甚至可能相反。要強化對校服滿意度的跟蹤，注意實際效果與實施初衷是否有偏差，出現問題應該及時糾正。
其次，校服作為一種制服，除了要滿足學生基本的生理需求以外，還有著一定的符號意義。這種符號意義對穿著者心理上會產生作用，如校服的統一性可以對強化學生“我們”意識或伙伴意識，增強組織內部團結；校服的標識性可以使學生能清楚地意識到自己所屬的組織和與其他組織的差別，提高學生的組織歸屬意識等等。而學生心理上的這些變化恰恰是校服的教育功能發揮的關鍵。因此，加強校服的符號意義教育，對校服功能的發揮起著很重要的作用。
最后，學校強制推行校服著裝，硬性規定學生在校必須穿著校服，而且校服樣式單一、功能性差、舒適性不足、色彩單調、面料性能差、號型不規范、定價無法讓人信服等問題，使學生和家長多表現出對校服不滿意，進而傷害到學生對學校的歸屬感。針對這些問題，加強與學生和家長的溝通，促進校服的推行和校服功能的發揮。
本次調查的21——35題是關于學生文明禮儀的。中國是一個歷史悠久的文明古國，素以“禮儀之邦”著稱于世。古人荀子曾說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”由此可見，禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，講究禮儀是做人的基本要求。和諧社會的一個重要內涵就是人與人之間要團結友善、和睦相處。因而，學生日常的文明禮儀情況可能比我們做的前兩個方面更能凸顯德育教育的成效。
在調查中，只有21.4%的學生認為在家里和朋友面前，禮儀是很重要的；有三分之二的學生在打電話時，沒有讓對方先掛電話的意識；有一半的學生不知道宴會中主賓的席位應該在什么地方；只有40%的學生在生活中經常實用敬語；大約四分之三的學生不注意自己說話的音量。但知道不應該在深夜給別人打電話超過80%，知道不應該在午休的時候去打擾別人的學生超過60%，認為個人衛生和衣著容貌是禮儀的學生均達到了百分之百。最有趣的是第29題，題目為訪友時，事前約好后，應什么時候到達。居然有35%的學生選了“提前到達”。估計是很多學生沒有理解“訪友”的意思吧，錯誤地以為是前去赴約了。最后，有過半數的學生對中學生的禮儀現狀表示不樂觀，只有7%的學生認為很好。上述的情況說明，學生們普遍是重視文明禮儀的，也很清楚他們的現狀，但他們的禮儀知識相當零散，缺乏學習禮儀常識的機會。這也許可以成為我們德育工作的一個突破口。
很遺憾，因為時間關系，我的這次調查很倉促，問題設計不很周到，而且中學生日常行為習慣的一個重要方面——勞動沒有能夠被涵蓋在里面。如果加上這一方面，問題總量肯定會超過50題，調查時間和統計時間都會大大拖延，不能不視為一個極大的遺憾。但以現在的結果來看，德育教育的目標和成效之間確實卻在較大的差距，需要改進。
學生行為習慣的調查報告5
一、問題的提出
搜索“行為習慣”，百度百科中給出的定義是：“行為習慣”是“行為”和“習慣”的總稱，有著如下特點：
1、習慣是自動化的行為方式；
2、習慣是在一定時間內養成的，與人后天條件反射系統的建立有密切關系；
3、習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維和情感的內容；
4、習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而“良好的行為習慣”是指人們在社會公共生活中按照社會公德去處理日常生活中的道德關系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準則，是作為一個公民最基本的行為規范。良好的行為習慣不僅是一個公民最低的行為準則，更是一個人健康持續、發展的必要條件之一。
小學階段是一個人行為習慣和道德意識形成的關鍵時期，因此，各個學校都把培養學生“良好的行為習慣”作為教育的主要目標之一，把開展培養學生“良好的行為習慣”的活動作為德育的抓手之一，把研究培養學生“良好的行為習慣”的方法和途徑作為教育的課題之一。
我校以《“經典誦讀寫”與小學生行為習慣養成的研究》為課題，旨在根據小學生的年齡特點和實踐情況開展多種形式的經典誦讀和書寫活動，體驗中華經典詩文蘊含的美好的情感、立身行事的準則，促進學生良好行為習慣的養成。
為了較準確的了解我校學生行為習慣的現狀，為該課題研究提供一定的支持，為學生養成教育尋求合適的途徑和方法，特進行我校學生行為習慣現狀的調查。
二、研究的方法
1、調查的時間、對象與范圍
時間：20xx年10月
對象及范圍：在四至五年級20個班級中隨機抽取兩個班級共134名學生、134名家長。
2、調查的方法
問卷調查：家長問卷、學生問卷
訪談法：家長座談會
3、調查的內容
學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節約習慣、誠實守信習慣等因素。
三、調查結果的`分析
（一）文明禮儀習慣和意識初步形成
公民的文明守禮是一個國家和社會進步的標志之一，隨著物質生活水平的提高，人們越來越要求和諧文明的精神生活環境。每個公民在生活、學習、工作中表現出良好的文明禮儀習慣正是營造了這種和諧生活環境。
在本次的調查中，75％左右的學生在生活中能使用文明用語，并且主動 和老師打招呼；90％以上的學生能夠遵守交通規則、反感口出臟話等。特別是在文明有禮意識方面，94％的學生認為：勤勞、善良、誠信、知禮、守紀是每個公民應有的品德，99％的家長認為有必要培養孩子的文明禮儀習慣（具體見附表一）等。以上數據可以看出：學生已經初具文明禮儀習慣、養成文明禮儀習慣的思維和意識也正在建立。當然，還有30％的學生在課間追逐打鬧，35％的學生有時在桌椅上亂寫亂畫，21％的學生有時亂扔垃圾，等等，這些不良行為習慣和學生當前的身處的社會環境有關：許多獨生子女在家嬌慣、做事隨性。所以，文明禮儀習慣雖然被大多數家長和學生認同，但我們還要看到不少學生行為中的痼疾，以有效的活動改善部分不良行為，以營造更和諧的文明氛圍。
（二）學會感恩應落實在行動上
對大多數學生來說，享用父母給予的一切是那樣的自然、合理，是否想到回報、是否體諒家長的辛苦和困難可能就需要提醒和感悟的過程。懂得感恩、學會感恩不僅是小學生要養成的行為習慣，也應是每個公民該有的品行。
本次問卷調查顯示：60％的學生表示孝敬父母，51％的學生經常向長輩們的辛苦付出表示感謝，56％的學生經常幫爸爸媽媽做事等，98％的家長也認為孩子從沒因某種原因嫌棄父母。這些數據顯示我們的大多數學生傳承了中華民族孝敬父母和長輩的美德，對父母的教養之恩心有體悟。同時我們也要看到：18％的孩子對父母或長輩說的話不冷不熱，44％的孩子認為孝敬父母不夠，15％的孩子不知父母的生日等，這些現象表明學生還有許多學生對父母的教養之恩缺少感激，更少有回贈的行動。如57％孩子只對父母偶爾說過“我愛你”“您辛苦了”之類的話，30％孩子在一家人一起吃飯時，只管自己，不顧別人，等等。所以，要學會感恩，哪怕是一句問候、一時聆聽、一個動作都是對父母的莫大安慰。
另外，本次調查顯示：58％家長認為孩子缺乏感恩意識，最原因是家庭教育，70％學生表示平時有了大家都喜歡吃的東西時，父母都是讓他們先吃，而不是讓長輩，可見家庭教育是學生學會感恩的關鍵。
（三）良好的成績不等于良好的學習習慣
現在，家庭、學校和社會，都高度關注學生的學習成績，也在為學生創造盡可能好的學習環境。在這種優裕的學習環境下，學生們的知識面廣闊，文化課成績總體提高。這種較高分數的文化課成績是否表示現在的學生都有良好的學習習慣呢？
調查顯示：36％的學生表示早晨到校后，不能自覺早讀，25％的學生只是有時能整理自己的學習用品、書桌， 22％學生有時能獨立完成學習任務，40％學生有時能在課堂上主動表達自己的意見，等等。29％家長認為孩子每天晚上整理書包時，需要父母提醒。這些表明很多學生不僅在生活上依賴父母和長輩，學習上也不能獨立完成學業，更不用說勤學善思的良好學習習慣了。
（四）勤儉節約習慣應注入時代的內涵
物質生活提高可能使許多人忘了勤儉節約的傳統家訓，更不用說小學生了，他們面對琳瑯滿目的物品總是難以自持。對現在的小學生來說，勤儉節約習慣的培養從愛惜物品、熱心公益、環保等方面入手可能更符合現實。
調查顯示：94％的家長認為，現在生活水平提高了也要節約，90％以上的家長支持學生做力所能及的事、支持孩子參加學校打掃衛生；而80％的學生零花錢都用在購買學習用品，95％的學生學習用品壞了才更換，56％學生能夠把平時購物使用的塑料袋留下備用，等等。這些數據顯示我校大多數學生已初具有環保節約的意識和習慣，絕大多數家長也十分注重孩子勤儉節約的傳統美德教育。而將這種良好習慣推廣乃至升華，在社會公益方面多多嘗試和涉足可能也是我們必須思考的一個課題
（五）誠實守信教育應樹立成長典范
文明社會的交往越來越關注人們的誠信度，從小養成誠實守信的習慣也為一個人發展搭建進步的階梯。童言無欺，孩子最初都是誠信的模板，能否保持純真，后天的環境非常重要。
調查顯示：我校80％的學生在平時的學習中有較高的誠信度，93％的學生撿到東西會交還失主或交公，91％的學生認為好朋友犯了錯誤，老師調查時會如實說出，等等。這些數據顯示，大多數學生能夠做到誠實守信。但是調查中還發現：30％孩子認為父母答應你的事基本能做到，60％孩子認為父母答應的事大部分能做到， 40％孩子會因做了錯事怕父母責備而有時撒謊，56％的家長有時翻看孩子的日記、書包，等等。這些數據說明父母相信孩子、正確對待孩子的錯誤是孩子摒棄謊言、言行一致的先決條件，而父母和長輩樹立的誠信模范更是孩子誠信的航標。
四、總結反思
歸納以上分析及調查的實際環境，筆者認為，本次調查是我校學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節約習慣、誠實守信習慣等方面較為真實的現狀。因學生問卷在班里填寫，是否有些學生因其他因素沒有如實填寫也需考慮。作為課題《“經典誦讀寫”與小學生行為習慣養成的研究》的一個支持，我們還要關注本次調查中一些這樣的數據，如：20％學生在家里或學校很少或不讀課外書，37％的家長每學期為孩子買0—2本課外書，只有15％的家長為孩子買我國古代經典，等等。
學生行為習慣的調查報告6
一、調查目的
良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉圣陶曾明確指出：″什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學習習慣的養成非常重要。目前，我校小學生學習習慣的養成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。為了了解我校小學生學習習慣的現狀，尋求培養良好學習習慣的.途徑與方法，特隨機確定一些學校與學生進行調查。
概念界定：“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。
二、研究方法
1.調查時間、對象與范圍
時間：20xx年5月—10月
對象與范圍：隨機確定2所學校：垂泉小學1所、柳溝小學1所。隨機抽取120名學生、15名教師、120名家長。
2.調查方法
問卷調查：家長問卷、學生問卷、教師問卷
觀察法：隨堂聽課時進行觀察、查看作業本
訪談法：師生座談會
定量、定性分析
3.調查內容
學生的聽課習慣、作業習慣、學習方法、學習品質等因素。
三、調查結果分析
隨著新課程的實施，各校對課程的三維目標的認識逐漸全面，能在教學工作中努力體現“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的有機整合，能比較關注學生良好學習習慣的形成。利用各種宣傳陣地進行教育，如：開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、小交警監督崗等。組織各種競賽與評比，如：文明班級、優秀集體、文明學生、行為規范達標競賽等。倡導各學科教師齊抓共管，并經常組織教師交流培養學生良好學習習慣的做法。在班級管理中突出行為習慣培養這個重點，如：每周確定一條重點行為規范進行訓練。舉辦家長學校與家長報，傳遞與交流如何培養孩子良好學習習慣的信息。
學生行為習慣的調查報告7
為了深入了解學生行為習慣養成狀況，為課題研究掌握第一手資料，我們于20xx年11月，對本校學生進行了“文明行為習慣現狀”進行了調查與分析。
一、學生基本情況
全校有學生137人，其中一年級30人，二年級34人，三年級38人，四年級35人。
二、學生日常行為習慣現狀
（一）通過問卷法調查得知以下情況：
1、 品德行為狀況：撿到東西 A主動交給老師（65％） B交給家長的（7.3％）C自己留著的（27.7％）。
2、同學間發生矛盾：A能主動謙讓的（67.3％） B要爭個高低的（23.1％） C出手打人的（9.6％）。
3、做錯事后：A主動承認的（70.1％） B經教育才肯承認的（24.7％） C不承認的（5.2％）。
4、遇到他人有困難：A主動幫助的（53.2％）B有時幫助的（16.2％） C干脆不幫助的（30.6％）。
可以看出，有65％的同學拾到東西能主動交給老師,這說明大不分同學比較誠實。但有29.9％的'同學做錯了事不承認或經教育方可承認；有46.8％的同學遇到有困難的不能主動幫助；有32.7％的同學與他人發生沖突不能主動退讓。高年級的同學被動性強。
（二）文明行為狀況；
1、見到老師問候：A能主動問好的（65.0％） B被動問好的（18.7％） C不打招呼的（16.3％）。
2、使用禮貌用語：A常使用禮貌用語的（39.4％） B偶爾使用的（53.1％） C從不使用的（7.5％）。
可以看出，見到老師能主動問好的有65.0％；與他人交流常使用禮貌用語的有39.4％。由此可見大部分同學還是懂禮貌的，也有的同學不能堅持地做下去，常出現反復。
（三）衛生行為狀況；
1、飯前洗手：A洗手（33.6％） B有時洗 （44.1％）C不洗（22.3％）。
2、發現紙屑：A拾起來（40.2％） B有時拾起（32.3％） C裝做沒看見（27.5％）
3、刷 牙：A每天都刷的（47.5％） B有時刷的（37.4％） C不刷的（15.1％）
可以看出，飯前洗手的有33.6％；發現地面有臟物能趕快拾起的有40.2％；每天能堅持刷牙的有47.5％。學生的衛生行為習慣還有待于我們去努力。
三、問題的成因：
學校地處偏遠農村，經濟條件落后。留守兒童多，因而有的學生性格和行為上出現偏差，尤其在行為習慣方面。主要有：時間觀念淡漠，隨意性大；紀律觀念不強，自己約束能力較弱；不愛學習；缺少禮貌，衛生習慣差。以致學生學習成績差，學校教學質量不好；學生有違規現象，學校教學秩序受影響。
有的家長則是過分溺愛，忽視了孩子精神上的需求，使孩子在生活中逐步養成了依賴、自卑、任性、唯我獨尊等不良心理，隨之而來的不文明行為習慣顯呈現在他人面前。給學校教育帶來負面影響，更制約了學生綜合素質的提高。
四、日常行為規范養成應對策略
1、學校要把對小學生日常行為規范養成教育納入學校教育教學管理的議事日程。從小事抓起，關注學生良好習慣的養成。
2、開展好“五好”活動，培養學生讀書、寫字、勞動的好習慣。
3、對小學生日常行為規范養成教育要從點滴抓起，見到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，放學站路隊……良好的道德素質是建立在種種良好的道德習慣之上的。
4、用《小學生日常行為規范》約束學生的行為。對學生學習、生活、禮儀等方面明確行為規則，對學生進行實施規范的約束。
5、樹立師生形象，感染和影響學生。
學生行為習慣的調查報告8
一、調查目的
培養小學生良好行為習慣一直是我校的特色，培養小學生良好的行為習慣應從低年級抓起。20xx年xx月我們加入學校《培養小學生良好行為習慣的實踐性研究》的課題研究，確立了子課題《在班級管理中培養學生良好行為習慣的研究》。為了了解我們班學生行為習慣的現狀，尋求進一步培養學生良好行為習慣的途徑和方法，特進行本次的調查。
二、調查對象及方法
調查對象：本次重點調查一年級一(1)、一(2)兩個班。發放83分問卷，回收83份，回收率100%。
調查時間：20xx年xx月
調查方法：本次調查采用問卷法。
本次小學生行為習慣現狀調查問卷，分為學生文明禮儀習慣、衛生行為習慣、生活行為習慣、道德行為習慣、學習行為習慣5部分。
三、調查結果
文明禮儀習慣
1、你見到教師能主動問好嗎?
能主動問好(96.4% ) 看見別人問才問(3.6% ) 低頭走過( 0% )
2、你與別人交流時能使用“謝謝”“對不起”等禮貌用語嗎?
經常使用(71.1% ) 偶爾使用(28.9% ) 從不使用(0% )
3、你說過臟話嗎?
經常說(0%) 有時會說( 28.9% ) 從來不說( 71.1% )
4、課間，你會在走廊追逐打鬧嗎?
經常(2.4%) 有時(31.3%) 從不(66.3% )
5、聽到升旗的國歌響起時，你是否立正敬禮?
主動立正敬禮(91.6% ) 需要提醒(8.4%) 做不到(0% )
衛生行為習慣
1.你有沒有亂扔垃圾?
經常這樣做(3.6% ) 沒有經常這樣做(66.3%) 有時這樣做(30.1% )
2、在地上發現臟物能主動撿起嗎?
趕快撿起來( 53.0% ) 有時會撿起來(45.8% ) 裝作沒看見( 1.2% )
3、每天來到教室，你會擦書桌和椅子嗎?
經常擦(32.5%) 有時擦( 41.0% ) 從來不擦(26.5% )
4、你的紅領巾是否每天都整潔干凈?
每天都是( 62.7 % ) 大多時間整潔干凈( 36.1% ) 偶爾整潔干凈( 1.2% )
5、你愛去學校門口的小攤上買零食嗎?
經常去( 0 % ) 有時會去( 15.7% ) 從不去( 84.3% )
生活行為習慣
1.你每天的零花錢在(不含交通費)
一般沒有零花錢( 69.8%) 1元以內( 15.7%) 1元以上( 14.5% )
2.用完水電后，你會自覺關開關嗎?
會(88.0%) 不會(1.2%) 有時會(10.8%)
3.你有沒有在桌椅上亂寫亂畫?
有過(15.7%) 沒有(83.1%) 經常亂寫亂畫(1.2% )
4.自己的事情你能自己做嗎?(如洗臉、刷牙、削鉛筆等)
完全自己做( 55.4 %) 自己做一些( 37.3% ) 大部分家長幫著做( 7.3% )
5、每天在家看電視的時間
平均每天不超過半小時( 44.6% ) 平時不看，只有周末或放假每天看兩三個小時(30.1% ) 每天都看得舍不得離開( 25.3%)
道德行為習慣
1、遇見有困難的人時你怎么做?
主動幫助( 60.2 %) 有時幫助( 38.6 %) 從不幫助( 1.2%)
2、你和同學發生沖突時怎么做?
能謙讓( 54.2 %) 和同學理論( 42.2 % ) 動手打架( 3.6 %)
3、同學有錯誤時你是怎么做的?
主動幫助他( 89.2 %) 視而不見( 10.8 %) 笑話他( 0 %)
4、你做錯事了能主動承認嗎?
主動承認( 56.1%) 教育下承認( 33.7% ) 不承認(1.2%)
5、你撿到東西之后怎么做?
交給老師( 91.6%) 交給家長( 8.4%) 自己留著( 0 %)
學習行為習慣
1、上課前，你能作好準備嗎?(如準備好教科書、文具，上廁所等)
能( 91.6%) 不能( 1.2 %) 在老師或班干部的督促下能( 7.2% )
2、課堂上，你會主動表達自己的意見嗎?(比如舉手發言，和同學討論等)
會( 47.0%) 不會( 4.9 %) 有時會( 48.1% )
3、你能主動認真地完成作業嗎?
主動認真完成( 57.8%) 被督促完成 ( 42.2% ) 不完成( 0 % )
4、你能完成作業后主動檢查并修改嗎?
主動檢查并修改( 22.9%) 有時檢查修改( 52.7 % ) 從不檢查( 14.4 % )
5、關于課外讀物的閱讀：
經常閱讀( 33.7 %) 偶爾閱讀( 61.4 % ) 不閱讀( 4.8% )
四、問題分析與思考：
1、在文明禮儀習慣方面
(1)在尊敬師長方面絕大多數學生做得很好。從96.4%的學生見到教師能主動問好這一數據便可看出。
(2) 和別人交流時不注重使用文明禮貌用語。調查顯示，有28.9%的學生在與別人交流時只是偶爾使用，有28.9%的學生有時會說臟話，這說明他們對文明禮貌用語的重視程度還不夠，沒有形成自覺的意識。
(3)課間不注意文明活動的現象時有存在。有66.3%的同學在課間從不追逐打鬧，剩下的三分之一的學生在課間不注意文明活動、文明游戲，追逐打鬧的現象時有發生，需要引起我們足夠的重視。
(4)大多數學生愛國意識強烈，具有高尚的愛國主義情感。但仍有8.4%的學生在聽到國歌響起時，需要提醒才知道立正敬禮，這還需要日后強調和訓練。
2、在衛生行為習慣方面
(1) 缺乏衛生公德意識，在衛生行為上比較被動。有30.1%的學生有過亂扔垃圾的行為，同時，只有50.3%的學生見到地上有臟物時能趕快撿起來，這說明很大一部分學生沒有自覺地衛生意識，在衛生行為上不夠積極主動。
(2)部分學生的個人衛生習慣較差。每天來到教室，只有32.5%的學生能堅持擦桌椅，紅領巾每天都能整潔干凈的學生有62.7%，這說明，部分學生沒有養成良好的個人衛生習慣，個人衛生意識不夠強烈。
(3)少部分學生的飲食衛生習慣差。雖然我們在校時明確規定不準去校外的小攤上買零食，但是仍有15.7%的學生還是會去光顧小攤，這說明少部分學生的飲食衛生習慣差，不知道辨別食品的好壞。
3、在生活行為習慣方面
(1)學生具有初步的生活自理習慣。調查顯示，自己的事情完全自己做的有55.4%，自己做一些的有37.3，這說明經過一年的小學學習生活，大多數學生已經由原來的事事依賴家長變為能做一些力所能及的事情。
(2)大部分學生有勤儉節約的好習慣。69.8%的學生沒有零花錢，仍有14.5%的學生每天的零花錢在1元以上，要告誡學生，我們現在用的錢都是家長通過辛勤勞動換來的，任何人都沒有資格去浪費，去攀比。88%的學生用完水電會自覺的開關，也說明他們已經有明確的節約水電意識。
(3)部分同學不懂得勞逸結合，合理安排作息時間。調查顯示，25.3%的學生每天在看看電視都舍不得離開，這種過度迷戀電視的行為，久而久之，就會對學習產生不良影響，對學生的健康也是有害無益。
4、在道德行為習慣方面
(1)大部分學生已經具有主動關心別人、幫助別人的好品質。調查顯示，遇見有困難的人時，60.2%的學生會主動幫助，這種樂于助人的精神值得贊賞。38.6%的同學選擇有時會幫助，說明他們也有初步的關心、幫助人得意識，只是這種意識還沒有轉化為直接的行動，還需日后強化。
(2)同學之間團結友愛、互謙互讓的`意識不強。和同學發生沖突時，42.2%的學生選擇和同學理論，3.6%的同學甚至動手打架，說明部分學生不會處理同學關系，在發生問題時不能主動謙讓，這與家庭環境有很大關系，很多學生是獨生子女，在家受寵慣了，到了集體中延續了在家中唯我獨尊的作風。在同學有錯誤時，10.8%的學生選擇視而不見，而不是主動的幫助，也反映了同學間團結友愛的意識不夠。
(3)少部分同學犯了錯誤后不能主動、及時地承認錯誤，必須是在父母或 老師的教育下承認錯誤。
(4)絕大多數同學很誠實，在撿到東西之后沒有選擇自己留著，而是交給老師或者家長。
5、在學習行為習慣方面
(1)課前準備工作自覺主動。做好課前準備是學生上好下一節課的基本保證，教師從開學初就提出了明確的要求，并反復的檢查督促，所以學生在這方面做的不錯，91.6%的學生都能自覺主動地做好課前準備，只有個別同學還需要老師或者班干部的提醒。
(2)在課堂上不能積極主動的發表自己的見解。調查顯示，在課堂上，只有47%的學生能主動的表達自己的意見，4.9%從不會表達自己的意見，這既需要教師反思自己的課堂教學，力爭打造一個氣氛寬松、師生關系民主融洽、學習氣氛濃厚的課堂，讓我們的學生能夠積極主動地參與學習，自由充分地表達自己的意見。
(3)對作業的重視程度不夠，良好地作業習慣沒養成。調查顯示，42.2%的學生不能夠主動完成作業，而是要靠家長、教師的督促。這說明學生沒有意識到作業的重要性，沒有明確的目標意識。同時，完成作業后，能夠主動檢查并修改的學生只有22.9%，絕大多數學生不檢查。這就導致了作業質量不高，錯誤現象大量存在。
(4)缺乏閱讀課外書的習慣。前蘇聯教育家柯路普斯卡亞曾經說過“童年讀的書幾乎可以記一輩子，并影響學生一生的發展”，小學階段培養學生良好的閱讀習慣非常重要。學生除學好課本外，應指導學生多讀有用的課外書。低年級學生應從興趣入手培養學生的讀書習慣。調查顯示，只有33.7%的學生經常閱讀課外書，絕大多數同學只是偶爾閱讀，這需要引起教師的重視，下一步要激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀課外書的習慣。
五、采取對策
1、加強對學生的思想道德教育，讓學生認識良好習慣養成的重要性。對于小學生來說，簡單的說教對他們是不起作用的，或者說收效甚微，過一段時 間又反復了。我們可以利用班會、晨會和品德課對學生進行思想教育，可以根據學生 的年齡特點，通過開展講故事、讓孩子分析案例等各種方式來進行，使他們切身感受到習慣的重要性。并把這一點貫穿于平時的教育教學工作中。
2、健全班級規范，形成良好的班風。
俗話說：沒有規矩，不成方圓。學生良好的行為習慣需要有健全的規范作保障。 但值得注意的是，班級規范最好讓學生參與討論制定，制定的過程也是學生學習的過 程，學生自己制定的規章制度，他們就會自覺遵守，認真執行。可以根據班級情況制定上述五個方面的行為規范。另外，一個良好的班風的形成，必須有優秀的班委會來 協助管理。因此，班干部的產生也非常重要。
3、榜樣示范，興趣激勵。注重榜樣的示范作用。首先是教師的示范作用。教師的一言一行都對學生起著潛 移默化的作用，要使學生養成良好的學習習慣，教師的示范作用尤為重要。其次是學 生的示范作用。學生與學生之間的那種榜樣作用可以說是我們不可想象的。孩子具有上進心，都不甘示弱，別人能做，他覺得自己也能做，可以利用這點，積極發揮作用。 再次是要培養學生的興趣，根據興趣因人而異，對癥下藥。
4、持久訓練，方法引導，經常督促。習慣的培養有很多種方法，但有一條，一個行為的出現一定要訓練一段時間。這 樣的訓練不是天天練正步走，而是要對其進行分析、評估、引導、訓練，而且要有階 段性目標，這是不可缺少的。如培養良好的學習習慣就可以從平時培養學生按計劃學習的習慣、培養學生專時專用，講求效益的習慣、培養學生獨立鉆研，務求甚解的習慣、培養學生善于請教的習慣和查閱工具書的習慣等等。教師可聯系學生實際有針對 性地進行教育培養，持之以恒，一定會有所成效的。
5、發揮學校、家庭、社會三結合的優勢，培養學生良好的行為習慣。培養學生的良好行為習慣并不是教師一個人的事，社會、學校、家庭也是兒童生 存、學習、成長的環境。學校作為專門的教育機構，有明確的教育目的，對學生的教 育中起主導作用;家庭是兒童教育的第一課堂，同時也具有先入性、基礎性;家庭教育與兒童的成長同步，因此，家庭教育更有持續性與穩定性。另外，家庭教育以言傳 身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的優勢，在兒童的教育中起重要的作 用;而社會則是通過新聞傳媒、社會風尚、意識形態、人際交往等各種形式，對青少年的行為實施多渠道、多方位、多層次、多形式的影響，在兒童的成長過程起著全面 的影響作用。因此，培養學生良好的行為習慣，需要學校、社會、家庭三方面共同努 力、緊密配合。教師要起到紐帶作用，做好家訪工作，適時地進行調解、反饋。爭取達到教育思想、 教育目的的一致性。 只有這樣， 才可能促進學生養成良好的行為習慣。
總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。作為老師，我們要能夠用遠大的目光，寬容的態度，科學的方法來 培養每一棵幼苗。我們堅信，只要付出辛勤的勞動，即使不會建成摩天大廈，那也一定會是幢幢高樓。
學生行為習慣的調查報告9
一、調查目的
行為養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育，它的目的是教會學生做人。通過有效的培養和訓練，使學生從小養成良好的行為習慣，克服不良行為，這正是養成教育的基本內涵和主要任務。
著名教育家陶行知先生也曾說：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性就收獲命運。”這一育人哲理道出了培養良好習慣的重要性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養個好習慣。”為把素質教育落實到學生日常生活和學習的細節之中，促進學生良好習慣的形成和健康人格的發展，提高學生自主學習能力和道德水平。我小組于20xx年9月對本班學生及學生家長進行了問卷調查，針對問卷調查結果和課內外學生養成教育實際表現，進一步分析學生在養成教育方面存在的問題，制定本班學生的常規工作制度，以便于在今后的工作中，通過加強，訓練、教育能使學生養成一定的良好習慣，讓他們能更好的適應社會，融入到集體生活之中。
二、調查對象及方法：
調查對象：藍田縣特殊教育學校一年級二班學生及學生家長，共發放調查問卷16份，回收16份，回收率100%。我們對所有的問卷進行分析。
調查方法：本次調查采用問卷法。養成教育調查問卷，分學生行為習慣調查問卷和家長調查問卷兩部分。
三、調查結果：
（一）學生在校行為、學習習慣
（1）按時、獨立完成學習任務：獨立完成 6人； 需父母提醒督催2人；
（2）能主動與別人打招呼，交流使用禮貌用語5人，不主動與別人問好的3人。
（3）自主準備學習用品：主動準備2人; 靠別人提醒幫助6人。
(4)上課積極回答問題：積極主動5人 ; 需要老師點名提醒3人
(5)遵守時間按時上、下學：能夠遵守時間按時上、下學 6人； 偶爾遲到校2人。
(6)學習時候是否有注意力不集中：有時候有5人； 沒有3人。
(7)公共衛生：有愛護公共衛生的意識2人；有時候不能堅持6人。
(8)交通安全：有遵守交通規則意識2人；需要家長幫助6人。
(9)有良好的個人衛生習慣1人，需要家長提醒幫助7人。
（二）家長對孩子行為習慣培養的認識、態度、方法
（1）認為孩子學習非常重要的6人，認為孩子的行為習慣重要的2人。
（2）在家里，讓孩子去做力所能及的事2人，替孩子去做6人
（3）家長是否提醒孩子要與別人主動打招呼？經常提醒的家長3人，不太注意教育的有5人。
（4）是否能經常提醒孩子注意個人衛生？不能的有5人，能主動提醒的`有3人。
（5）能否提醒孩子按照正確的姿勢讀書、寫字？不提醒的家長有5人，提醒的家長有3人。
（6）什么事都替孩子去做，不注意教育孩子的5人，教育的3人。
(7)對孩子在校的表現：不太過問的6人；非常了解2人。 。
四、問題分析與思考：
（一）總體分析：
1、從調查的情況看，我班學生很多方面的習慣良好，比如獨立完成學習任務、經常使用禮貌用語、遵守作息時間、積極主動回答問題等方面較令人滿意，但在愛護公共衛生，個人衛生、交通意識等方面還較欠缺。不能積極主動尋求解決問題的方法，依賴家長和老師、從另一方面也提醒我們，我們抓行為教育不能一蹴而就，必須持之以恒。
2、從調查情況看，我班學生家長對孩子的學習較關心，對教育非常重視，但對孩子心理健康，培養孩子的獨立自理能力方面較為忽視，總是大包大攬，缺乏對孩子的培養和教育。
（二）調查對我們的啟示：
（1）大部分學生在日常交往中能堅持使用禮貌用語，說明在文明禮貌方面多數同學做得好，但部分同學使用禮貌用語堅持不夠好；有部分學生與別人交流偶爾使用禮貌用語，在課后和校外卻不能做到使用禮貌用語。這與個別學生的家庭環境有關系。
（2）學生保持公共衛生方面較被動，這說明我們的工作做的還不到位，今后衛生宣傳的力度應再加強，引起足夠的重視。
（3）學生在遵守交通規則方面做得不夠，因為學生自身缺乏一定的能力，需要家長隨時隨地的提醒，但家長又不注重這方面的教育，即使老師在學校提醒交通規則，但沒有實效。這是個值得重視的事情，急需加強交通安全意識。
（4）學生要在別人提醒下才能幫助別人，這說明學生的自覺意識還比較單薄，這需要在以后的教學工作中不斷加強。
（5）能積極認真完成作業的學生達到多數，但少數學生的作業習慣有待改進。
（6）學生的寫字姿勢不容樂觀，有半數學生需要別人提醒才能注意寫字的姿勢,這要引起教師的注意，在今后的課堂教學中一定要強調寫字姿勢的正確，提醒學生養成良好的寫字姿勢。
五、采取對策：
1、制定本班學生常規工作制度，培養學生良好學習習慣。
2、積極開展常規教育活動，從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，強化道德認識，為學會做人做事打好基礎。
3、教師身先士卒做表率，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則。
4、家校結合，形成合力。每周召開一次家長會，家長們把自己教育孩子的方法及培養孩子良好習慣的做法進行交流，創造和諧的教育氛圍，讓學生做到在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質，保持教育連續性，提高教育實效性。并對家庭教育中存在的問題做以指正、改進。
5、及時表揚進步大的學生，批評不良現象。督促落后同學進行改進，找出養成教育中存在的不足，不斷改進班級工作。
6、教師制定目標要切合實際,步子要小，目標要明確，讓學生能通過努力，在一定時間內，能夠完成，樹立自信心，采用鼓勵評價，增強良好行為習慣的養成。
7、教室利用課堂教學時間，對學生的行為習慣進行培養，及時糾正不良行為，有針對性的進行訓練。
8、加強家庭教育力度。家庭教育對學生的行為習慣養成至關重要。父母對學生的教育方式不當，以打代教，或放任不管，對學生管教不嚴，嬌生慣養，甚至溺愛、姑息遷就，學生初期體現的不良行為習慣得不到及時糾正。都會對學生的行為習慣造成不良影響，作為教師，我們要不斷加強對家長的教育，指導他們正確、科學的教育方式。
學生行為習慣的調查報告10
一、調查目的
1.了解小學生的學習習慣的現狀。
2.分析小學生學習習慣形成的內因和外因。
3.總結培養小學生良好學習習慣的方法。
二、調查方法
學生問卷調查：內容涵蓋學生的聽課習慣、作業習慣、學習方法、學習品質等因素。
三、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次學生座談結果顯示，學生的學習習慣具有以下特征：
在本次調查中，通過問卷形式，發現小學生的學習習慣養成還存在著多方面的'問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。
1.注意力很難長時間集中。
從隨堂觀察記錄看，大部分學生在后半節課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪做。有79.9%的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。
2.欠缺認真傾聽的習慣。
許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。在隨堂觀察中，我們發現許多學生不善于聽取同伴的發言，急著發表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現象。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。
3.邊讀邊思考的習慣欠缺。
邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，我們發現一些學生按照老師的要求把文章讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習慣。
有33.3%的家長認為孩子很少向他們提問，有23.4%的學生認為自己很少發現問題與
提出問題。從期末考試看，有一些題目學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。
4.認真作業習慣普遍比較差。
做作業的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。在調查中，發現學生不良的姿勢為頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指“一尺一拳一寸”做到的學生很少。年級越高，字跡越不端正，學生涂改隨意，不整潔，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。學生用筆隨意，同一本作業本用了三種筆（鋼筆、鉛筆、圓珠筆）。家長反映孩子做作業粗心，漏題、看錯題意、邊看電視邊做作業。
學生行為習慣的調查報告11
一.調查目的
對小學生學習習慣的了解和看法，了解小學生學習習慣存在的問題。
二.調查對象
小學生，學生家長，老師
三，調查方式
本次調查采取的是問卷調查。
四.調查時間
20xx年xx月xx日-0xx年xx月xx日
五.調查內容
小學階段是培養習慣的關鍵期，20xx年級又是最佳期。中國教育家孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少年若天性，習慣成自然。”從小養成良好的習慣，優良素質便如天性一樣堅不可摧，中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始，教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人，習慣是一個人存放在神經系統地資本。一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息，養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務，蔡元培先生也曾經說過：”教育者，養成人格之事業也。我們偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么?往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好學習習慣。”，美國著名哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成。”教育核心是培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的行為習慣。從細節抓起，從現在做起，扎實有效地進行學生學習習慣養成教育。但是，現在的小學生沒有這樣的好習慣。現在就讓我們來看看下面的兩位小學生吧。
第一，某學生放學回到家，就把書包往沙發上一放，然后打開電視，往沙發上一躺，優哉樂哉地看了動畫片。動畫片看完，又該吃晚飯了好不容易靜下心來做作業，已經是晚上8時左右。
第二，另外一個小學生放學后回家，就快速的進了小書房。然后打開書包，掏出作業做了起來。作業完成后，爸媽已準備好了晚飯，吃過飯后，該同學就高興的坐在沙發上看電視。
都是學生，同樣都是看電視和做作業，但我們完全可以看出他們的學習效果肯定不同。前一個同學在看完電視之后再做作業，而后一個同學則是做完作業后再看電視。就心理學的遺忘規律來看，學習的遺忘是先快后慢的`。也就是說，第一個同學在看完電視之后，他距離學習已經有了一段時間，而在這個時間過程中，他當天學習的知識在一定程度上被遺忘了，這樣他完成的作業質量應該是有限的。而后一同學，他剛到家就開始了作業，這時他距離課堂學習的時間應該不算太長，這樣剛學習的知識在他的大腦中還應該有著強烈的印象，他做起作業來就是用來鞏固學習成果的，第一個同學在一定的遺忘過程后才鞏固，效果肯定不會十分明顯，第二個同學，在遺忘剛開始時就鞏固了，他的效果肯定會好得多。
學生行為習慣的調查報告12
一、調查目的
現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面講，就是培養學生良好的習慣。”小學階段正處于各種習慣的形成期，學生的可塑性很大，各種習慣容易養成，也易于改變。從小培養他們良好的習慣，對他們當前的學習和今后的發展都具有重要意義。如果錯過該階段再矯正或補救，往往事倍功半，難以奏效。為了更好地掌握學生的一些不良行為習慣，以便進行科學有效的教育，我班最近對8名學生進行了調查。
二、調查對象、調查方式與調查結果
針對學生存在的行為習慣特點，我們設計了12項行為習慣。
序號習慣ABC
1遵守班級制定的規章制度25%25%50%
2自覺遵守課堂秩序25%25%50%
3課間活動安全有序25%50%25%
4自覺遵守社會公共秩序25%50%25%
5敢于和社會上的不良現象做斗爭25%75%
6知道一些基本的法律常識50%50%
7喜歡讀書，讀好書，適時向同學介紹、推薦好書。經常到學校圖書室看書。自覺維護讀書環境，做文明的讀書人。100%
8學會反思，多做自我批評，做錯事情勇于承認并及時改正12.5%50%37.5%
9公共場合儀態端莊，談吐輕聲細語，做文明觀眾12.5%25%62.5%
10知道縣城、學校文明創建活動內容，做文明的公民、好學生25%50%25%
11正確利用現代信息工具獲取信息，學習知識100%
12具備一定的自學能力25%75%
又從學習習慣、文明言行習慣、生活習慣、健體習慣四大方面設計了25道行為習慣調查問卷試題，從被調查的8份問卷的統計結果來看，我班學生的行為習慣總體情況不容樂觀，各個方面都存在問題。
（一）學習習慣方面
早晨到校后能自覺早讀學生為25%，75%的學生是在老師或班干部的督促下才讀書的；上課前，能作好準備的學生為37.5%，在老師或班干部的督促下才作準備的學生為62.5%；課堂上，只有25%的學生能主動表達自己的意見，25%的學生有時會，50%的學生不會表達；75%的學生每天能按時交作業，25%的學生有時能按時交作業；62.5%的`學生寫字姿勢正確，37.5%的學生寫字姿勢不正確；在家里或學校12.5%的學生經常讀課外書，12.5%的學生很少讀，75%的學生不讀。
（二）文明言行方面
在日常文明用語方面，12.5%的學生與他人交往時會用“請”、“你好”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語，25%的學生有時用，62.5%的學生根本不會用；在家里，經常幫爸爸媽媽做事的學生為50%，37.5%學生有時幫做，12.5%的學生不幫做；課間,在走廊有時打鬧37.5%,62.5%學生沒有打鬧；有時上網或到游戲機室玩的學生為50%，沒有上網或到游戲機室玩的學生為50%；上課或集會時能遵守紀律的學生為62.5%，有時會違反紀律的學生為25%，不能遵守的學生為12.5%；能遵守交通規則的學生為37.5%，不能遵守交通規則的學生為25%，有時不遵守交通規則的學生為37.5%。
（三）生活習慣方面
如果不能來上學，會向老師請假的學生為37.5%，不向老師請假的學生為62.5%；挑食的學生為75%，不挑食的學生為25%；有浪費糧食行為的學生為15%，有時有浪費糧食行為的學生為75%，沒有浪費糧食行為的學生為15%；每周的玲花錢在10元以下的學生為62.5%，在20-30元的學生為25%，30元以上的學生為12.5%；用完水電后，會自覺關水電的學生為62.5%，不會關的學生為12.5%，有時關的學生為25%；有過在桌椅上亂寫亂畫的學生為25%，沒有的亂寫亂畫學生為75%；經常亂扔垃圾的學生為0，沒有經常亂扔垃圾的學生為87.5%，有時垃圾的學生為12.5%；在家里，自己的事情自己不做的學生為12.5%，有時自己做的為62.5%，經常自己做的為12.5%；如果有心事，會告訴親友的學生為25%，悶在心里的學生為75%；有參加危險活動的學生為25%，沒有的參加的學生為37.5%，曾經有過參加的學生為37.5%。
（四）健體習慣方面
能天天堅持鍛煉身體的學生為50%，不能堅持鍛煉身體的學生為25%，有時能堅持鍛煉身體的學生為25%；經常參加戶外體育活動的學生為12.5%，有時參加戶外體育活動的學生為75%，很少參加參加戶外體育活動的學生為12.5%；有一項自己喜愛的體育項目的學生為37.5%，沒有一項自己喜愛的體育項目的學生為62.5%。
三、原因分析
學生存在上述的不良行為習慣，原因是多方面的，其中，不良的家庭教育和影響是主要原因。
（一）家長認識上的誤區。
許多家長認為，我把子女送到你們學校，就是你們學校的事，就是你們老師的事，思想上完全依賴于學校教育，而忽視了家庭教育的重要性。他們甚至錯誤地認為，孩子是殘疾的，而且還小，不懂事沒有什么好擔心，長大了懂事了自然而然就會形成好習慣。
（二）家長教育上的誤區。
過多溺愛，過分放任。由于我班部分學生父母因生活需要在外打工，孩子就寄養在爺爺奶奶家，祖輩們對孩子的過分寵愛，使得孩子就是有了壞習慣，也沒有及時改正的機會。也有部分學生的家長因工作的奔勞，生活的艱辛，沒有精力耐心教育孩子，放任其自由，要錢給錢，用錢哄其上學。
（三）來自家庭和社會的不良言傳身教。
低年級孩子年齡小，模仿能力特別強，而很多習慣都源于模仿，孩子多次簡單重復就自然地形成了習慣。家長對孩子的態度和教育方式，對孩子行為習慣和性格的最初形成影響是很大的，一般孩子出現的不良習慣大多源于父母和身邊的人的影響。一些不文明的語言、行為，打牌、玩游戲、睡懶覺、隨地吐啖等不良習慣無時不刻不在影響著孩子。
學生行為習慣的調查報告13
一、調研慨況
養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育，它的目的是教會學生做人。通過有效的培養和訓練，使學生從小養成良好的行為習慣，克服不良行為，這正是養成教育的基本內涵和主要任務。為了更好地對一年級學生進行習慣培養教育，我對我校的一年級三班學生的健康知識及行為習慣進行了問卷調查。通過調查研究，對一年級學生行為習慣有了初步的了解，為準確地把握當前小學生的行為習慣特點，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。一年級三班共有學生36人，發出問卷36份，收回35份。
二、調查結果分析
1、看書、寫字姿勢：能做到三個一65%；被提醒時才能做到33%；從不注意寫字姿勢2%。
2、和家長說再見：上學家長送到校門口，主動與家長說再見70%；不說的30%。
3、見到教師主動問好：主動問好90%；被動5%；低頭走過5%。
4、與別人交流使用禮貌用語：經常使用88%；偶爾使用10%，從不使用2%。
5、飯前便后洗手：每次都洗手90%；有時洗手8%；太臟了才洗手的占2%。
6、勤洗澡：勤洗85%；不常洗15%。
7、校內發現臟物主動撿起 ：主動撿起來70%；有時會撿起來10%；裝作沒看見20%。
8、幫助有困難的人：主動幫助65%；有時幫助25%；從不幫助的占10%。
9、發生沖突時主動謙讓：能謙讓80%；和同學理論15%；動手打架5%。
10、主動承認錯誤：主動承認70%；教育下承認 25%；死不承認5%。
11、能認識簡單的交通標志，知道一些常用的急救電話：認識、知道的86%，了解一點的10%，不太熟悉的4%。
三、建議和改進措施
（一）課中滲透，注重引導
我國著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要培養成良好的習慣。”小學各科教材中都程度不同地滲透著行為規范的教育內容，教學活動又是學校德育的主要途徑之一，它所使用的時間最充足，頻率最穩定。在教學中滲透著行為規范內容并進行潛移默化的養成教育，學生容易接受，效果也比較明顯。新課改十分重視學生良好習慣的培養，每冊課本都安排此項內容 。因此，我們教師都應認真挖掘教材中蘊涵的思想教育素材，在制定教學計劃時根據本學科的特點確定明確的德育目標，把行為規范養成教育滲透到教學之中，尤其是語文、數學、思品與生活、思品與社會、健康教育、體育等涉及養成教育內容最直接的學科，更應充分發揮教育作用，培養學生正確的道德觀和良好的行為習慣。
（二）樹立榜樣，身先垂范
模仿大人是孩子的天性，小學生，尤其是一年級學生特別希望從具體的人身上找到學習的目標，并做為模仿的對象。所以他們喜歡模仿自己崇拜的人，根據他們善于模仿的這一特點，使他們在榜樣的鼓舞下，養成良好的行為習慣。
首先可以以偉人名人故事為榜樣教育學生。如向學生介紹毛主席少年時在雨天幫助毛四阿婆收稻谷的故事，引導他們養成“主動幫助有困難的人和殘疾人”的良好的行為習慣。還有列寧小時候的故事，引導他們養成不說謊話，誠信待人的良好習慣。
其次是用學生中的榜樣教育學生的良好行為。如在班上多表揚一些上課坐姿端正、認真聽講、作業工整、講究衛生的學生，可以在班上評選出“學習星”、“勞動星”、“文明星”、“衛生星”“希望星”等等。由于這些榜樣是在學生中產生的，因此，他們表現出來的良好行為更容易被其他學生理解和接受，并激起上進心，使他們自覺模仿形成習慣。
最后，要注意教師本身所起的榜樣作用。在學校教師是學生最崇拜的人，所以教師是學生最經常、最直接的模仿對象。特別是低年級的學生，往往把教師看成完美無缺的人物，一切都要向老師學習。因此，教師的示范作用對學生形成良好的行為習慣有著及其深遠的影響。要注重自己的行為習慣，盡力使自己的`言行大方得體，給孩子們樹立好的榜樣。
（三）常規教育，反復訓練
行為習慣的教育要反復抓，抓反復，真正做到落實。班主任、科任教師要密切配合學校規定，抓住契機，開展扎實的訓練，才會卓有成效。比如開展“上下樓梯靠右行”這一訓練時，邊訓練走邊講解，特別是樓梯轉角處，給學生強調：上樓時走黃線外面，下樓時應該走黃線內面。每個班都必須訓練。對于部分有困難的學生，要開展了單獨訓練，讓所有學生真正明白“靠右緩行”該怎樣做。可以根據學生的實際情況，每周選取《小學生日常行為規范》的其中一條內容變成短小易懂易記的兒歌進行學唱，要求學生認真執行；并讓班干部組成行為規范檢查小組，由組長負責將當天的情況記錄下來，作為評比的依據，有獎有罰。學校也可將某月定為行為規范月，對學生嚴格要求反復訓練直到鞏固為止。 在課堂上、班會上、活動中，都要求學生嚴格按照《小學生日常行為規范》的要求去做。培養他們按時上學、準時回家、認真聽課、認真讀書按時完成作業的好習慣，一次不行，就兩次、三次，通過訓練，學生就習慣成自然。所以應該注意使學生事事時時嚴格執行《小學生日常行為規范》，長期堅持不懈，并且要督促檢查，不能忽松忽緊。
（四）環境優美，潛移默化
環境對人有一種潛移默化的教育力量，班級努力追求育人環境的構筑。如：班訓上墻，教室內設置文明警示語，展示學生特色作品等，美化學習環境，促使學生優良行為品質的養成。通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則。
（五）家校合作，同步培養 家校結合，形成合力
小學生的一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過。更多的學生在學校形成的良好習慣，經過一個假期，不知不覺就丟失了，而他們接觸社會機會不多，可見家庭的作用不可忽視，因此家長在家要留心觀察孩子的表現，及時提醒他們保持良好的行為習慣，杜絕不良習慣的養成。 每學期舉辦一次“優秀家長”評選工作，家長把自己教子的科學方法及培養孩子良好習慣的做法用書面的形式總結出來，評選出好家長。創造和諧的家庭教育氛圍，讓學生做到在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質，保持教育連續性，提高教育實效性。這樣學校教育與家庭教育有機的結合起來，讓學生時時都生活在良好的教育氛圍中。
小學階段是一個人一生中發展最關鍵的時期，培養學生良好行為習慣就尤為重要，而良好行為習慣的形成并非一朝一夕之功，必須從小抓起，它需要學生長期的努力，也需要老師不斷地督促引導。這樣持之以恒，促使他們自覺養成各方面良好的行為習慣，受益終身。
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