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地理教學筆記
地理教學筆記1
高中數(shù)學的課堂筆記整理，主要是指學生將教師教授的內容進行整理和記錄，進而為課后復習提供保障。在高中階段的數(shù)學學習過程中，課堂筆記對于學生而言具有非常重要的作用。然而，很多學生并不會整理課堂筆記，課堂筆記的作用還不能充分發(fā)揮出來。因此，對高中數(shù)學課堂筆記的整理工作進行相關探討就顯得十分重要。
一、高中數(shù)學課堂筆記整理的重要意義
1.有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力
在高中數(shù)學學習過程中，數(shù)學課堂筆記是一個由聯(lián)想到分析再到文字的過程。在記課堂筆記的過程中，學生應該集中注意力，并在短時間內記錄盡可能多的教學內容，有效地鍛煉了學生的思維能力。同時，有些學生在課堂上并不能聽懂和消化教師所講的內容，將這部分內容記成筆記，在課后進行思考和消化，通過這一過程，學生的數(shù)學思維能力也有了顯著提高。
2.有利于擴大學生的知識面
高中數(shù)學的教材內容是無法滿足高考要求和學生需求的。因此，有經(jīng)驗的數(shù)學教師都會適當擴充教學內容，這部分擴充的內容就是學生課堂筆記需要記錄的重點。學生對課堂筆記進行整理，能夠加深對所擴展內容的理解，也就能夠擴大學生的知識面，因此高中數(shù)學課堂對課堂筆記的整理是十分重要的。
3.有利于學生對數(shù)學知識點的鞏固
在高中數(shù)學課堂學習過程中，課堂筆記能夠幫助學生對所學的知識點進行鞏固。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都會將自己整理的筆記進行整理和回顧。復習筆記的學生往往能在考試中取得優(yōu)異的成績。因此，高中數(shù)學課堂筆記的整理，能夠加強學生對知識點的鞏固，進而有效增強學生的記憶能力。
二、關于高中數(shù)學課堂筆記整理的探討
1.培養(yǎng)學生記課堂筆記的習慣
在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應該培養(yǎng)學生記筆記的習慣。新教材的空白比較多，學生可以將一部分知識點記在書本的空白處，但是要注意不能隨意記錄，該記錄在相關知識的旁邊，便于學生及時復習，也能夠對課堂上所講的內容做到心中有數(shù)。例如，筆者在教授重點知識時會停頓下來，給學生記筆記的時間，并會將一些擴充的知識傳授給學生，讓學生能夠根據(jù)筆記完成課后的復習工作。
2.對容易出錯的數(shù)學知識進行整理
在高中數(shù)學學習過程中，會出現(xiàn)一些容易混淆的數(shù)學知識，對這部分數(shù)學知識進行整理，可以采取記筆記的形式。例如，筆者在講解“利用判別式求值域”這一知識點時，告訴學生不要忘記討論，這是很多學生經(jīng)常忽略的重點內容，需要記錄到課堂筆記上，加深學生對該知識點的記憶，避免學生在做習題的過程中出現(xiàn)嚴重的失誤，便于學生查缺補漏，有效提高學生的.數(shù)學成績。
3.對課堂上需要整理的內容進行明確
在對課堂筆記進行整理的過程中，數(shù)學教師應該明確學生的筆記內容，數(shù)學課堂筆記主要就是“四記”：
第一，對教師的授課思路進行記錄，明確課堂上研究的問題是怎樣提出的，并需要采用怎樣的方法進行解答；
第二，對課程綱要進行記錄，這個過程主要是對課程結構和邏輯線索進行記錄；
第三，對課程要點進行記錄，這部分內容主要就是對數(shù)學課本中的定義以及需要注意的地方進行記錄，并牢記教師在課堂上的補充內容；第四，對課堂上來不及弄懂的問題進行記錄，以便能夠在課后進行梳理并解決。
4.高中數(shù)學課堂筆記要簡潔
在高中數(shù)學教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，越是簡潔的筆記，越高效。因此，筆者經(jīng)常告訴學生，做筆記應該簡潔高效，用最少的字記錄最多的內容。同時，還應該正確處理“聽”“看”“思考”“記錄”四者之間的關系，如果不能很好地處理它們之間的關系，就會出現(xiàn)被動局面。筆者一直提醒自己的學生，在課堂上要抓住教師停頓的機會，一邊思考一邊進行記錄，有疑問可以在課后向同學或教師請教，這樣數(shù)學教學才能收到最佳的效果。
5.及時做好歸納整理
很多學生在課堂上都是邊聽邊記筆記，這容易造成筆記上面的內容混亂。因此，需要學生及時做好筆記的整理，及時對自己的筆記進行歸納和整理，便于以后的復習。
總而言之，在高中數(shù)學教學中，課堂筆記的整理工作十分重要。數(shù)學課堂筆記的整理應該引起更多教師和學生的重視。
地理教學筆記2
如何學好高中數(shù)學，已經(jīng)成為廣大教師和學生研究的重點，其關鍵點之一就是提高課堂學習效率。提高課堂學習效率，除了要求教師精心備課、精心組織課堂以外，學生作為課堂的主體，也應該采取相應的措施來配合教師，我認為做好數(shù)學課堂筆記是重要的環(huán)節(jié)。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”做好筆記，有利于學生理解學習內容、復習和記憶舊知識、積累資料和擴充新知識。如何引導學生做好高中數(shù)學的筆記成為一名高中數(shù)學教師必備的教育技能之一。
一、讓學生明確記高中數(shù)學課堂筆記的意義
數(shù)學這門學科，特別是高中數(shù)學，知識容量較大且知識點間具有很強的連貫性，其中包括很多的基本概念、基本定理、思想方法及數(shù)學在實際生活中的應用，抽象難懂，極易混淆。有不少學生自恃腦筋靈活，理解能力較強，在初中階段就缺乏記筆記的習慣，到了高中仍然使用這種學習方法來學習數(shù)學，課堂上，有些知識點簡單，聽起來比較輕松，效率也不錯。但是根據(jù)記憶遺忘的規(guī)律，課堂記憶很短暫，記得快，忘得更快，不記筆記，很容易造成記憶的缺失，導致知識點的不連貫，到了考試才發(fā)現(xiàn)，原來做過的題型，需要記憶的一些公式結論，都已經(jīng)模糊或者遺忘，像這樣單憑腦子記憶，很難學好高中數(shù)學。因此，讓學生明確記好高中數(shù)學筆記一方面可以讓學生把有些難以理解的知識記下，留到課后去思考、去討論，而不會影響學習其他的知識點；另一方面，學生在課堂上邊聽教師講解邊記筆記時，課后再及時、適當?shù)貜土曇幌鹿P記，就能加深記憶，即便因時間過長而遺忘了某些內容，只要看到條理清晰，重點突出的筆記，也能激活記憶，重新回憶起那些知識。
二、教師應明確課堂筆記應該記的內容
課堂筆記應該記什么，怎么記，是擺在學生面前的一個難題。有的學生記筆記就是對教師課堂內容的一個完全的拷貝，教師說的、寫的一字不落地復制到筆記本上，甚至有的學生還抱怨跟不上節(jié)奏，我曾經(jīng)和學生笑談，你們將來估計都可以做記錄員了。很明顯，這樣記筆記肯定是不行的，如果把課堂筆記單純地看成聽寫，只會使學生精力過分地集中于記筆記上，這樣會影響學生對知識的理解，降低聽課效果，肯定是得不償失。對于高中數(shù)學來說，因為它的內容前后聯(lián)系緊密，邏輯性比較強，公式、方程和定理比較多，只要掌握關鍵內容，即可較為容易地推導或者解決其余問題。那么數(shù)學課堂應該記什么呢？一記知識框架，每節(jié)課都有知識框架，教師也是按照這樣的知識框架上課，比如，對于概念，要記錄教師強調的要點、關鍵詞，以及更深層次的理解；對于定理，要記錄定理的使用條件及用法；對于公式，要記錄教師總結的結構特征、變形特征、記憶方法、使用技巧等。二記疑難問題，課堂上必定會遇到一些難以理解的問題，應及時記下來，以便課后與同學討論或請教老師。三記思想方法，高中數(shù)學涉及很多的數(shù)學思想方法，在遇到時教師也肯定會強調，也應讓學生及時記下，讓學生在以后的學習中靈活應用。四記結論規(guī)律，教師在講一些知識點時，會得到一般性的結論和規(guī)律，這些結論和規(guī)律大多是該節(jié)課的重難點，更應當讓學生記下來。五記錯誤訂正，在課堂上難免會出現(xiàn)思路錯誤的題目，為了避免重蹈覆轍，在遇到這種情況時，一定要讓學生記下自己的錯誤，并用不同顏色的筆做好標記，寫上錯誤成因及正確思路。
三、教師應明確課堂筆記怎么記
課堂筆記應采用“邊聽、邊記、邊思”的方法。說到底，提高課堂效率主要還是以“聽課和思考”為主，以“記筆記”為輔。對于課堂筆記，我曾經(jīng)嘗試過一種方法：讓學生準備三種顏色的筆，黑色的筆作為記一般性的結論或者問題；紅色的筆突出重、難點，記下本節(jié)課最需要以及最難以掌握的`知識點；而藍色的筆作為對問題結論的進一步思考或者是對課堂上理解錯誤的訂正或注解。這樣一堂數(shù)學課下來，筆記層次分明，清晰易懂，即使是很長時間以后的復習，也能很輕易地區(qū)分重難點。當然，作為教師，不能遏制學生記筆記的風格，每個學生的聽課效率、理解能力和書寫速度都不一樣，應該鼓勵每個學生按照自己的愛好和風格做筆記，充分展示學生的個性，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓他們在課堂上盡可能地認真聽、多思考，最終養(yǎng)成良好的聽課習慣。
四、教師應明確課堂筆記的作用
記錄課堂筆記的最終目的在于應用，為以后的學習作準備，否則就徒有形式，浪費學生的時間和精力。教師指導學生做好課堂筆記后，還應該指導他們正確地運用課堂筆記，比如，學生溫習功課時，指導他們看課堂筆記，出現(xiàn)知識遺忘現(xiàn)象時，引導他們查閱課堂筆記。這樣的課堂筆記才是最有效的。
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教學反思的重要性不言而喻。首先，教學反思能促進教師的教育理論學習。這不僅包括教師個人對教育理論經(jīng)典的研讀和思索，還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進行交流。其次，教學反思能開拓教師思維。有教學反思習慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后，教學反思能提升教師的科研能力，促進教師的專業(yè)成長。美國學者波斯納曾對教師成長總結出了一個“教師成長=經(jīng)驗+反思”的公式，意思就是日積月累的實踐經(jīng)驗加上有意識、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。
當今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學；忙單干，輕交流。對他們而言，科研似乎比教學更關乎個人前途和利益，因此，筆者認為高校教師應自覺養(yǎng)成教學反思習慣，并終身受益于這種利校、利己的好習慣。
一、撰寫教學反思日記
教學反思日記記錄教師的教育實踐和獨特感受。教師可以圍繞教學中發(fā)現(xiàn)的問題，自己的感受以及解決問題的策略進行寫作。教學反思日記注重“有感而發(fā)”，沒有固定的寫作內容與風格。教師可以忠實、客觀地描述剛發(fā)生過的教學事件，或反思課堂，提出問題，抑或更進一步，提出改進教學的建議。只要教師能夠抓住教學反思日記的“針對性、具體性和探究性”，寫自己感受到的困惑，寫事件發(fā)生的原因及解決的對策等，教師就能輕松掌握這一改進教學的有用工具。
二、以其他教師為鏡
聽課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟有效的方法。經(jīng)常進行學習性的聽課，特別是聽一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照，取人之長補己之短。同時，也要邀請同事來聽自己的課，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，有效改進教學。另外，評課是必要的補充。面對面的評課有助于把問題分析得更清晰、透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺，對被聽課人以后的教學有積極的促進作用。
筆者所在的院校非常重視聽課與評課，每學期都舉辦相關的活動。通過系層面每個教師說課，專家與教師評課，再到學院層面優(yōu)秀教師上示范課，筆者學習到了同行與專家們的先進理念與經(jīng)驗，也感受到提高自己教學水平的壓力和動力。
三、鼓勵學生反饋
學生的發(fā)展是教師工作的著眼點和落腳點，學生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質量的標尺。我們鼓勵學生反饋，實際上也是促使教師以自己的教育對象——學生為鏡，不斷調整自己的教學行為，提高自己的教育教學效果。
筆者所在的.學院每次期中考試后會組織師生座談會，充分了解學生對課程的反饋意見，再傳達給各個任課教師。學期末學院利用網(wǎng)絡平臺，組織學生網(wǎng)上評教。通過細化的課堂評價標準，學生可以客觀、全面地評價每一門課程及教師，而教師也能從評價結果中汲取意見和建議。
除了學院統(tǒng)一組織的評教活動，筆者自己也十分注重學生反饋。在教英語專業(yè)國際外貿函電課時，我要求學生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋，筆者積極調整后半學期的教學內容，最終在學期末的評教中發(fā)現(xiàn)學生的滿意率有所提高。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師�！蔽覀冎挥性诮逃虒W過程中養(yǎng)成教學反思習慣，并在反思中做到勤學習、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強人意的現(xiàn)狀，才有可能由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉變，實現(xiàn)自身的職業(yè)成長。
參考文獻：
論文摘要：養(yǎng)成教學反思習慣對教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學反思習慣，提升教育教學效果，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。具體而言，教學反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學活動的主體——教師在教學實踐中進行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長。
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著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年筆記有可能成為名師�！苯處熑绻軌蝠B(yǎng)成學習、筆記的習慣，將筆記活動日常化、制度化，在教學工作結束后撰寫教學隨筆，寫下自己的經(jīng)驗、教訓或困惑，反思自己的教學，在頭腦中生成新的認識，積累新的經(jīng)驗，并在自己的職權范圍內反饋實踐結果，將對教師的專業(yè)成長具有極大的促進意義。配合以學�；騻�人定期組織與其他教師交流分析成敗得失，對筆記進行再分析研究，讓教師處于積極碰撞、積極競爭中，達到資源共享、教師互動，也能很好地樹立榜樣的示范和引導作用。我們有理由相信，一批思考型、研究型教師必將從這種不斷的筆記、積累、探索的教學實踐中產生。那么“什么是教學筆記？”“怎樣進行教學筆記呢？”
所謂教學筆記，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學筆記一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。在近一年的調查中我們發(fā)現(xiàn)要進行行之有效的教學筆記需要具備這樣的心理：
首先要有“關懷的準備”。這是教師成長的原動力，它既表現(xiàn)為對學生的關懷，也表現(xiàn)為對自己的關懷。筆記型教師要主動去關注學生，關心學生的發(fā)展；也要時刻關心自己，關心自己的成長，關心自我的完善。
如果說以上是縱向筆記的話那么橫向筆記對于青年教師的成長也是有重要意義的，即要有構建的學習觀。筆記型老師一般把學習看作是一個主動建構、社會建構的過程。他們努力做一個主動的學習者，不僅僅停留在靜的個人筆記方面，他們還會積極爭取他人的幫助，形成一個合作研究的團隊，把個人筆記升華為“集體筆記”。“獨學而無友，孤陋而寡聞�！苯柚谕轮g的對話與交流，一人提出問題，眾人參與，使得原來為各人所有的經(jīng)驗、觀點，成為一種共享的資源。
另一方面體現(xiàn)了“創(chuàng)新性教學的教學觀”。如果說以上兩點還處于運籌帷幄的準備階段那么這一步則是筆記型教師厚積薄發(fā)的展現(xiàn)時期。筆記型教師都十分重視教師在學生學習和發(fā)展中的地位和作用�！洞缶V》指出，“教師要成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者�！薄耙P注學生在活動中的表現(xiàn)和反應，并敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉��！币蔀橐粋�研究者，研究自己的教育過程，研究學生的反應，將孩子們的反應看作重要的教學評價信息，并根據(jù)這些反饋信息改進、調整教學。并在自我筆記中把這些已解決好的問題鮮活地認真記錄下來，作為自己的財富永遠保存。
調查中我們總結出了教學筆記需要的以上心理狀態(tài)。除此之外我們發(fā)現(xiàn)青年教師若要“有效”的進行教學筆記還需要以下外在的條件：
第一，豐厚的知識儲備。這個知識不僅包括堅實豐富的專業(yè)知識，還包括廣博的文化知識甚至鮮活的生活常識和時下流行的文化元素。有了這兩點，筆記才會深刻、豐富，成長才會永不止息。但只有這兩方面，青年教師的筆記和成長就會失去方向并且會走很多彎路，事倍功半。所以，科學的理論教育知識是我們必備的筆記指導，有了先進的教育教學理論，我們才會達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，高級教師、名師、特級教師的成長無一不說明了這一點。
第二，獨特的創(chuàng)造性人格。不斷更新理念，大膽嘗試敢于創(chuàng)新，在傳授知識育人第一的理念下改變自己的認同觀，與學生共進步，共成長。教學手段和方式實現(xiàn)多樣化，真正做到“常教常新”。
第三，高超的教學藝術和出色的科研能力。善于運用語言、情境、動作、表情等各種手段啟發(fā)學生，挖掘自己的潛能把課堂帶入鮮活的情境里。對于成功與失敗的嘗試要筆記沉淀，敢為人先，做大膽嘗試。
做好以上幾點，青年教師就會：
第一，認識和改變自己
這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體筆記學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。集體筆記學習的方法可以實現(xiàn)這個過程，讓優(yōu)秀變成一種習慣。
第二，培養(yǎng)良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每個人的思維都有局限性，這是由我們的成長、教育、經(jīng)驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。通過筆記學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。
第三，提升解決問題能力
這種解決和分析問題的思路做法可以鍛煉和提升我們解決問題的能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發(fā)生的根源以及找出預防問題的有效方法。
可見，進行教學筆記有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的.實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。在筆記中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學筆記，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。
總之，教學筆記是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學筆記這一重要環(huán)節(jié)。教學筆記可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺主動性，不斷的筆記會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。
參考文獻：
教學反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為決策，以及由此所產生的結果，進行審視和分析的過程，是進行創(chuàng)造性勞動和超越自我的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”；上海教育研究所顧泠沅老師也說過：“反思三年成名師”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省，讓教學感悟、研究反思成為教師的職業(yè)習慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)特質和職業(yè)尊嚴。
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我們這一代成長于一個物質、精神都比較平淡的年代，沒有網(wǎng)絡，沒有游戲，沒有太多的娛樂活動，也沒有更多的誘惑。在傳統(tǒng)家庭的“雙目”和“書中既有黃金屋，書中又有顏如玉”世俗觀念的監(jiān)管下，使我“安心”地讀了一些書。讀時字要一個個去認，句須一句句去理解，意要一段段去思索，思想也一步步地提高。沒有精彩畫面，也沒有伴奏音樂，更沒有旁白點撥，靠的是自己不斷讀、反復感、努力悟，終于成長為一名能引領他人走上閱讀之路，培養(yǎng)讀書習慣，豐富精神生活，純煉思想境界，使他們繼續(xù)乃至終身閱讀書籍而不斷成長的“靈魂的工程師”。
“讀書”是人生積累 回望巍巍中華五千年，有多少文人墨客對書籍情有獨鐘，對于讀書，他們又有多么熱烈的情懷。“眼前直下三千字，胸前全無一點塵”的詩境告訴我們，書是人性的凈化器，給人心靈蕩滌，使人大徹大悟。“為中華之崛起而讀書”的一聲呼喊留給后代幾多震撼，幾多警覺!開始的讀書，全憑自己的性情.《中學地理教師》中教師的經(jīng)驗文章，試著用別人成功的經(jīng)驗指導自己的課堂教學。我用好奇、熱情和青春的質樸開始著我教書育人的路，讀書給了寬闊的教育視野。工作是生活的手段，其中有煩惱，有壓力，也有快樂。但我們要把工作中的無奈化界，變成樂趣，在樂趣中完成工作，在工作中慢慢成長進步。正象螞蟻那樣，勤奮、執(zhí)著，從一點一滴開始，由聚沙成塔。你也許會說，螞蟻算什么，微小而脆弱，密密麻麻中不能彰顯個性，可這就是生活，平凡人的生活。 “教書”是氣質升華 隨著躁動青春的逐漸遠去，我的讀書也多了一份沉寂和思考，這段時間我最愛看哲學、雜文和地理學教育理論書籍。
艱難并愉悅地讀著這些書，逐漸萌發(fā)并促使我作一些研究生物學科學素質培養(yǎng)的策略，并用執(zhí)著撐起地理教學的一片原野，讀書堅定了我教育研究的勇氣。這期間，讀《中學地理教師》已不再滿足閱讀經(jīng)驗文章，期刊中的理論文章是我的最愛，每讀到一篇有見地的理論文章，對我最近的一些思考和想法有所印證和啟迪時，總有一種無法言表的激動，慶幸生活中總有這樣的時光和心情。也許正是這些堆積如山的書籍，才放飛了我們的希望，實現(xiàn)了我們的夢想，成就了今天的我們。但當富有挑戰(zhàn)的新世紀迎面撲來，富有激情的孩子們困惑的看著我們時，我們沒有理由不去與書為友，沒有借口不去以書為鑒。激烈的新課改，嶄新的師生關系，無處不在的教學資源，無所不能的培養(yǎng)對象，真的讓我們眼花繚亂。咋辦?——去讀書吧。把古代的，當代的，中國的，外國的，不管他是魏書生還是蘇霍姆林斯基，也不管是嘗試教學法還是情景模式，讓我們把這些前沿的、極富沖擊力的新鮮事物當作奶酪一樣去咀嚼她吧!因為她是一把金鑰匙，她能幫我們開啟困惑的大門，也能引領我們一步一步走向成功。既然今生我們有幸被書選中當作載體，去創(chuàng)造美麗的生活，注定一生與書糾纏，那就讓書來武裝我們的全身，改變我們的一生吧!真心的祝愿我們的每一位老師都能給人一種氣自華的感覺，那將是我們?yōu)槿藥煹馁Y本和驕傲。
在平常的地理教學中,要發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生的`學習積極性.只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。
在課堂教學中，充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的主體作用,地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
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一、教學反思的內涵
“反思”從字面釋義就是：反省，思考。思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思過去，是為了以后；反思過去之事，應該用在當下之時。
教學反思，指的是教師通過教學過程中的案例及其他教學活動，分析和審視在此過程中自己的語言、行為及學生反饋等，由此來發(fā)現(xiàn)問題并進行分析和總結，為教師在今后的教學活動提供經(jīng)驗。只有不斷進行教學反思，才能更好地提高教師的教學能力。
二、教學反思的內容
在體育課堂教學中，教師認真反思教學的得與失，包括教學中具體細節(jié)，如情景導入、組織、講解、示范、練習、結束等具體環(huán)節(jié)的實施技巧，注重學生的反饋，這些都是教學反思的常規(guī)內容。
新一輪的體育與健康新課程改革，在教學內容、教學方式、評價方法等方面都發(fā)生了變化。很多體育教師在課改中創(chuàng)造出了許多新穎獨特、深受學生喜歡的課堂教學新模式。但是，在課改中，也有些教師不知道如何讓學生喜歡體育課程，也不知道用何種方式更容易讓學生接受；還有一些體育教師甚至不敢教競技運動技能，且對學習評價感到很難操作等。這些都需要我們認真梳理思路，積極反思，尋求合適的解決方法。在教學實踐過程中找出新的課程改革中出現(xiàn)的好的教學模式和存在的問題，也是我們教學反思的一項重要內容。
三、教學反思的方法
教學反思要求教師在實踐中反思自身及他人實踐的內容和結果，分析其背后所蘊涵的理論原理，提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗假設、層層推進。但是，反思必須要得法，方能事半功倍。筆者總結出“三結合”教學反思方法。
1.課前質疑反思、課中分析反思、課后歸納反思相結合
（1）課前質疑反思。課前準備充足，多提出一些問題進行思考。例如課堂的設計是否得當、能不能實現(xiàn)教學目標、教學難點是否能突破等通過課前這些自我提問的方式，讓教師預想課堂上可能出現(xiàn)的問題，并找到解決的方法，這有利于提高課堂設計的全面性。
例如，在鍛煉學生耐力時，筆者開始的設計是按傳統(tǒng)方式讓學生在操場進行定時長跑。但設計之后筆者進行了反思：這樣設計學生會覺得枯燥、沒興趣嗎？通過分析教學內容及學生心理，筆者覺得，跑步只是提高學生耐力的一種方式，無論通過何種教學方法，只要能達到提高學生耐力的目的都是可以運用的。筆者提出了幾種教學形式，例如學生追逐跑、校園探險跑、袋鼠跳、跳繩等。學生可以選擇用自己喜歡的方式來進行鍛煉，來體驗體育鍛煉的樂趣。實踐證明，筆者經(jīng)過反思而修改的設計是合理的，學生練習效果非常好。因此，課前質疑反思很有必要。
�。�2）課中分析反思。在課堂上教師設計好的課堂內容，有時受學生的課堂紀律等影響，往往不能按照預期完成。這時如果我們進行課中分析反思，時時注重對每個環(huán)節(jié)的把控、對非預設情況發(fā)生的事情進行反思，及時對教學設計進行調整，就可以提高教學實效。
有一次課上筆者組織學生玩鉆山洞的游戲。所謂的鉆山洞，是把學生排成四路縱隊，每隊雙腳叉開，形成一個山洞形狀，教師說開始后，站最后排的人從前面人跨中鉆過，站在隊伍最前面，然后依次按照順序進行。其他班學生在以前的課堂中玩過這個游戲，且效果很好。但是，這次有幾個女學生卻面露難色，不想?yún)⒓佑螒�，有個女生甚至快哭出來了。筆者當時馬上意識到這種教學設計有問題、必須要調整，于是說：“男生和女生分別站成兩組，面對面站立，將手臂搭在對方的肩膀上形成山洞，男生和女生比賽�！睂W生一聽，喜上眉梢，不假思索地說：“好哇，這樣的話，我們都愿意鉆。”由此可見，課中及時分析反思非常重要。
�。�3）課后歸納反思。在上完一堂課后，筆者總是在歸納反思自己在這節(jié)課中印象較深的收獲和遺憾是什么； 認真思考教學過程中每一個環(huán)節(jié)，哪一點做得比預期效果好、哪些還需改進。通過分析總結，積累教學經(jīng)驗，為下一次課堂奠定基礎。
例如在教健美操的基本組合時，按教材都是教學生固定的組合動作，而學生學完了也只是會這些組合，當班級需要學生排演出節(jié)目時，學生也只會跳教師教的組合。發(fā)現(xiàn)這種情況后，筆者進行了反思，在以后教學時教完學生基本的.健美操動作后，著重讓學生用所教的基本動作進行組合的創(chuàng)編。后來在一次公開課上，學生隨堂的創(chuàng)編組合讓在場的所有教師都贊不絕口，連筆者都大吃一驚，學生的創(chuàng)新能力、學習熱情完全被激發(fā)出來了，教學實效大大提高。因此，課后反思能使教學更具科學性、合理性。
2.思考總結記錄反思和參加論文教案競賽反思相結合
（1）思考總結記錄反思。筆者常記教學筆記，把平時上課的點滴記錄下來。俗話說：好記性不如爛筆頭。平時將能想到的內容進行整理、收集，通過記錄反思形成良好的教學經(jīng)驗。這樣就會讓自己的教學少走彎路，并取得更好的效果。
在實際教學操作中，記錄體育課堂中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)可作為經(jīng)驗，而對表現(xiàn)不好的記錄可以吸取教訓；記學生“意外之舉”、記精彩發(fā)言等任何有價值的課堂生成性資源。教師要養(yǎng)成愛記錄、善于記錄的習慣，要記在體育教材上、記在筆記本上、記在手機上、記在電腦中；還要分時段歸納整理收藏。通過長時間的記錄、整理、分析、總結，做到取其精華、棄其糟粕，將自己的教學水平提高到新的層次。
�。�2）參加論文教案競賽反思。把自己記錄的教學心得總結并寫出來就是論文，把自己講過的教案整理出來就是比賽教案。參加競賽，可以對自身教學經(jīng)驗進行總結，形成有自身特色的教學案例。教師可以通過競賽這樣的學習和交流平臺來展示和學習經(jīng)驗，將自己的經(jīng)驗分享給大家，同時也學習其他教師優(yōu)秀的教學成果。并且競賽的進取精神既促使自身的不斷進步，又能對教師行業(yè)整體水平的提高盡自己綿薄之力，共同推動體育教學的發(fā)展。
3.常規(guī)教法的深入和個性教法的創(chuàng)新相結合
在體育教學中，并不是傳統(tǒng)的都是該拋棄的、不合理的。對一些技術要求比較精細的運動項目或動作，必須要運用傳統(tǒng)的教學方式。通過講解、示范、反復練習、糾正、再練習、保護與幫助等進行教學。例如鉛球的投擲動作、田徑的跨欄等教學，如果動作不當，很容易會造成運動損傷，對于這類運動技術要求較高的項目，我們還是應該以傳統(tǒng)的教學方法為主。
創(chuàng)新的個性教學方法，彌補了傳統(tǒng)教法的不足，讓學生對體育課程更有興趣，同時增進了師生間的相互交流。讓學生由單純的被動式學習變?yōu)橛信d趣的參與，培養(yǎng)了學生的學習興趣，實現(xiàn)玩與學相結合，使學生能夠自主地參與學習，并從中發(fā)現(xiàn)學習樂趣。
傳統(tǒng)教法和個性教法的創(chuàng)新相結合，讓學生學習體育技能和提高自主學習能力同時進行，既強身健體，又能提高綜合素質，讓學生形成良好的鍛煉習慣，為終身體育打下堅實的基礎。
四、小結
論文摘要：養(yǎng)成教學反思習慣對教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學反思習慣，提升教育教學效果，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。具體而言，教學反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學活動的主體——教師在教學實踐中進行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長。
地理教學筆記7
一、教學反思的重要性
1. 可促進教師成為學習者、研究者、實踐者，提高教師自身的專業(yè)水平
教師必須成為研究者才能實現(xiàn)專業(yè)化，反思是教師成為研究者的起點和有效途徑。正是作為個體的教師，通過分析和評價自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內隱的教育觀念，進而能更為清楚地看到自我成長的軌跡和內在專業(yè)結構的發(fā)展過程，進而為更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調節(jié)奠定堅實的基礎。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識中凝煉出教學智慧，不斷提升教學專業(yè)能力，實現(xiàn)課堂教學的高質量和教師個體的不斷發(fā)展。
教學反思并不僅僅是一個人的單獨活動，集體的反思性活動往往是必不可少的`。集體進行教學反思還可以促進同伴互助的開展，教師主動與同行溝通、有針對性開展專題討論，在交流中分享教育心得，利用教研活動時間，圍繞自己備課中的某一問題，進行聚焦式研討，促進教研水平的提升。
2. 教學反思可以幫助學生更好地理解知識、建構知識，并推進學生學習質量的提高
教學是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學過程中常會出現(xiàn)新情況、新問題。反思發(fā)生于貫穿于整個教學過程始終，是教學過程的糾偏矯正和完善，反思作為教學變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。對教學中的熱點問題進行再思考，諸如如何改變角色、教學方式的新變化、課堂教學課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導和促進學生探究、自主、合作的學習等，推進學生學習質量的提高。
二、教學反思的基本內容
教師在開展反思活動時，注意形成教學反思的框架和基本切入點，教學反思的內容框架如下：
三、教學反思的載體
教師可以撰寫反思文本，如教育日記、教后隨記、教學課例、教學隨筆等，作為體會、回憶、感想、比較、分析自身教育教學行為的載體。
1. 教育日記
教育日記是以專門的日記形式簡單記載、如實反映每天的教育觀察、思考、總結、反思等，理論要求不高。對教育疑惑的或已經(jīng)證實的一兩個事件進行深入、詳細的記錄與分析。包括對事件的所有可能性解釋、事件的意義、已經(jīng)學會的內容、提出的問題、自己的看法等。
2. 教后隨記
教后隨記是指在課后及時記載、總結教學得失、感想等，它的記載靈活多樣，或插寫在教案上，或寫在課本的邊角，或稱課后筆記或課后分析。教后感具有即時性特點，因此反思的框架和反思點不易丟失，但由于時間緊，因此容易丟掉細節(jié)，也不易系統(tǒng)性、理性地分析，所以需結合其他反思形式進行補充。
3. 教學課例
教學課例針對某一節(jié)具體課的整體或某一片斷進行深入細致的反思，由于有一定理性分析和認識，它不同于課堂實錄或教案。鄭金洲教授提出教學課例有如下三種基本結構：結構一，“教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思”；結構二，“教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思”；結構三，“教學設計+教學片斷+教學反思”。
具體內容包括：對教學設計的背景、思路與意圖進行說明；描述課堂教學的實際進程；對授課過程及效果的反思與討論，重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。
4. 教學隨筆
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