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《教師閱讀地圖》的讀書筆記范文
認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的《教師閱讀地圖》的讀書筆記范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書，合上書，就像本書的作者魏智淵教師說的一樣，讀過些什么根本忘光！不過此書帶給我的收獲還是不小的，我比較系統(tǒng)的理解了這些知識(shí)。
1.教師專業(yè)開展的過程分為：
一、浪漫時(shí)期；二、精時(shí)期；三、綜合時(shí)期。根據(jù)作者對(duì)各個(gè)時(shí)期特征的描繪，我給自己的閱讀定位在浪漫時(shí)期。
2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯有三個(gè)階段：一、成長(zhǎng)期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位于成長(zhǎng)期。
3.什么是根本書籍和根本概念？根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。根本概念是我們理解世界、把握知識(shí)，解決問題的根本工具，一切詳細(xì)方法，知識(shí)根本工具的反復(fù)組合和情境下的運(yùn)用。教育的開展，是對(duì)一些根本概念在新的語境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。
4.根本書籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？ 知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)歷去理解書中的觀點(diǎn)，與書籍反復(fù)對(duì)話，并以書中的思想對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)展反思和改進(jìn)。
知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的承受過程，所以我經(jīng)常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏教師又及時(shí)地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。
5.怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深化的閱讀，那么是用心去揣摩一本書的整體構(gòu)造和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫一本書的提綱，寫下書中的主要觀點(diǎn)以及論證過程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書籍對(duì)話。聆聽是前提，寫下困惑，寫下理論中相關(guān)的問題，寫下你最深的感受與考慮，要堅(jiān)決不移地相信，以批注的方式與書籍對(duì)話，是一種最積極有效的閱讀方式和考慮方式。更重要的是，你必須與好書進(jìn)展生命交流，問自己：為什么要閱讀這本書？
看到這一方法，我決定以后每次讀書都要進(jìn)展摘抄，先進(jìn)展這第一步，然后再跟著我們讀書班漸漸訓(xùn)練后面幾項(xiàng)。
剛拿到這本書的時(shí)候，對(duì)魏教師在專業(yè)知識(shí)方面推薦的書籍目錄，我并不感興趣。但是本學(xué)期我們讀書班的成員購置了一些書籍。這些書籍是薛書記根據(jù)魏教師的推薦購置的，因此，根本上每本書在《教師閱讀地圖》上都有評(píng)介。這些書籍的閱讀對(duì)我來說是比較困難的，魏教師的評(píng)介正好幫助我來理解這些書籍。
學(xué)勇氣》和《愛的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過評(píng)介有助于我對(duì)這些書籍的理解；對(duì)于另外一些書籍評(píng)介的閱讀，也讓我增長(zhǎng)了不少教育教學(xué)方面的知識(shí)。
對(duì)魏智淵教師佩服得五體投地，他終究讀了多少本書？看了多少部電影？能為我們推薦如此之多的書目及電影，并分別介紹、解析，那需要有多么深沉而寬廣的知識(shí)背景啊！
《教師閱讀地圖》是一本非常厚實(shí)、實(shí)在的書，這是一本需要細(xì)細(xì)、反復(fù)咀嚼的書。
《教師閱讀地圖》涵蓋的內(nèi)容非常廣，這本書給我們介紹了我們?cè)撟x什么書，怎樣去讀書，那本書需要精讀，那本書需要略讀，怎樣做批注，而且分節(jié)梯列出了書目，共分了三個(gè)階梯，而且每一個(gè)階梯又根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展了分類，我們?cè)撟x哪些書，各占多大的分量，一目了然。此書不僅有教育方面的專業(yè)知識(shí)，也有一些人文素養(yǎng)方面的，既有傳統(tǒng)的，也有當(dāng)代的，既有大家的作品的簡(jiǎn)介，也有一些二線作家的精品。通過閱讀這本書，可以多層面的理解與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，拓寬了視野。正如張校長(zhǎng)所說：“假設(shè)把這本書獨(dú)透，其他說就不用再看。”里面推薦的書，更是給我翻開了一條通往專業(yè)開展的通道。
朱永新：“一個(gè)人的專業(yè)開展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真的投入到閱讀，喜歡、愛上閱讀才走出專業(yè)開展的第一步。《教師閱讀地圖》這是給了我們一個(gè)好的指引和導(dǎo)向。通過閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：
一、教師作為是知識(shí)的傳播著，要有淵博的知識(shí)作為積淀。 二、在專業(yè)開展的道路上，要選擇適宜的書籍，否那么會(huì)與教育背道而馳。
三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)會(huì)考慮，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探究理論、反思總結(jié)過程中成就自身的開展。 “讀萬卷書，行萬里路。”
“活到老，學(xué)到老。”“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”這是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書的名言。作為一名教師，必定是熱愛讀書的，因?yàn)橹挥袩釔圩x書的教師才能去感染孩子們?nèi)釔坶喿x，在每個(gè)幼小的心靈播種讀書的種子。教師一定是熱愛讀書的教師，但不一定是會(huì)讀書的教師。我們有時(shí)會(huì)感動(dòng)于雞湯教育類的書籍，有時(shí)會(huì)慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書籍，有時(shí)會(huì)迷信于并不解決問題的教育名著。《教師閱讀地圖》這本書為教師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。
首先，教師要選擇與自己的職業(yè)開展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級(jí)管理過程中遇到的問題相結(jié)合的書來讀。從閱讀廣度來說，作為教師并不只是讀跟自己專業(yè)有關(guān)的書，并不只是讀跟教育有關(guān)的書。為了健全認(rèn)知構(gòu)造，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識(shí)書籍，閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書籍，閱讀20％的人類根本知識(shí)書籍。
作為班主任教師那么需要閱讀50％管理知識(shí)書籍，閱讀閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書籍，閱讀20％的人類根本知識(shí)書籍。從閱讀目的來說，作為教師要選擇根本書籍。根本書籍是包含根本概念，少而浸透，概念與概念之間具有親密聯(lián)絡(luò)的書籍，或者可以深化影響自我的書籍。比方弗洛姆《愛的藝術(shù)》，這本書可以讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)愛學(xué)生的本質(zhì)，首先愛需要積極的關(guān)心，然后是在對(duì)生命憐憫根底上的責(zé)任心，以及擺脫以愛的名義綁架對(duì)方的尊重，最后需要從根本上去理解對(duì)方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》可以為我們講解詩詞的根本概念。
其次教師需要學(xué)會(huì)知性閱讀。與其相對(duì)的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，可以引起深度考慮，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅可以使我們理解書里面的知識(shí)，而且可以提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動(dòng)筆，讓思維慢下來，而不是很快劃過去，然后我們要對(duì)所讀的內(nèi)容構(gòu)造化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過批注的方式與書籍進(jìn)展對(duì)話。
讀書可以使我們行走于文字間，安撫繁忙的心靈；讀書可以使我們豁然開朗，解決棘手的問題；讀書可以給我們一泓清泉，滋潤(rùn)枯槁的成長(zhǎng)樹。聆聽過無數(shù)講座，每一位教育專家都會(huì)提到讀書對(duì)一個(gè)教師的重要性。確實(shí)，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個(gè)會(huì)讀書的教師，在學(xué)生心中播撒會(huì)讀書的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！
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