《教會學生閱讀-策略篇》讀書筆記

　　讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么你真的會寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家收集的《教會學生閱讀-策略篇》讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　設置能滿足所有學生需要的課堂

　　學習是一個社會化的過程，而青少年是喜歡與同齡人談話和交流的社會成員。較之練習和作業(yè)，學生更能從自己“做”的閱讀過程中學到東西。因此，我們要盡可能堅持每天哪怕只有5～10分鐘朗讀給有閱讀障礙的學生聽。拉辛斯基（Rasinski，20xx）的研究報告中指出，當成年人被問及對哪個階段閱讀學習印象最深刻時，“毫無疑問，學生首先想到的會是聽父母、祖父母、小學教師或其他成年人們的朗讀”。有學生會認為對中學教師的朗讀印象最深刻，這樣的例子比較少，但確實也也是高年級學生“印象最深刻的和最充實的閱讀經(jīng)歷”。聽成年人示范流利的朗讀有助于有閱讀障礙的學生和英語語言學習者提高對聲音和語流的靈敏度。

　　學生從流暢的朗讀示范中可以認識到文意的傳達不僅靠單詞，還要通過詞語的表達、意群和語調(diào)等方式。閱讀能力差的學生常以為“成功的閱讀”就是能準確無誤地讀懂句子里的每個詞。這些學生有時過于注重準確性而用貧乏呆板的語調(diào)朗讀每個單詞，難怪他們朗讀完之后依然不太理解所讀過的內(nèi)容。閱讀時沒有很好地注意短語搭配、意群和停頓，學生將難以把書面語與生活中所聽到的口頭語義聯(lián)系起來

　　有閱讀障礙的學生除了朗讀不流暢以外，還難以對所讀內(nèi)容形成聯(lián)想。好的讀者常常能把文中提及的場景、角色及動作在腦中形成影像（這就是為什么當看到導演對某些情節(jié)的演繹跟我們所想象的大有出入時，我們會對這些經(jīng)小說改編成的電影感到失望）。為了幫助有閱讀障礙的'學生提高想象能力，教師可以要求學生在閱讀過程中稍作停留，在大腦中構(gòu)想一下所讀的內(nèi)容。可以讓他們闡述自己對背景或人物的理解，或勾畫出某一個有特定意義的場景。

　　提高閱讀理解能力問題與回答的技巧

　　有閱讀障礙的學生常常不懂如何在閱讀材料中找到相關(guān)問題的答案。甚至那些能讀懂所布置的文章的學生也常常不知道該如何處理所閱讀的材料。拉斐爾（Raphael,1984）提出的處理問題與回答關(guān)系的技巧（QAR）可以幫助學生學會如何在文中找到答案。

　　這種技巧把問題分為“文中”問題和“腦中”問題。對于“文中”問題（顯見于文中）的答案則更進一步地分為“直接型”答案和“間接推敲型”（隱含于文中）答案。前者在書中有明述，而后者則要求學生聯(lián)系文章中兩個或更多的例證。對于回答“腦中”這一類問題，則要求學生運用他們的背景知識加上文中提供的信息來得出自已的答案，并最終對問題作答。

　　都會學生運用這三種類型問題，最佳辦法是老師親自示范大聲說出思考的全過程。然后要求學生進行模仿

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