學案導學科研課題結題報告

時間：2022-08-08 18:25:35 報告我要投稿

學案導學科研課題結題報告

　　在經濟飛速發展的今天，越來越多人會去使用報告，其在寫作上具有一定的竅門。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的學案導學科研課題結題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學案導學科研課題結題報告

　　一、研究的背景。

　　（一）新課程要求：

　　現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。

　　各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。

　　（二）本校實際：

　　在不斷深化課程改革的進程中，我校和全市各校都面臨著課程改革表層化的問題，即把課程改革說在嘴上，寫在紙上；檢查時重要，課堂上不要。走進新課程可以說是“三進山城”，課程改革的推進可謂進退維谷。

　　反思幾年來的課程改革，缺少科學理論支撐，形式化、簡單化的新課程的實施，在培養學生終身學習能力和創新精神上收效甚微；在教師專業素養提升上行之無效。學生苦不堪言，教師煩惱無盡。所有這些都違背了課程改革的初衷，課程改革行將走入邯鄲學步的怪圈。

　　為適應深化課程改革的需要，從現在的課程改革泥潭中走出，使學生獲得學科基本知識和技能的同時，優化學習方法，培養終身學習能力和創新精神，全面提高學生素養，我校決定研究在課堂教學中培養學生新的學習方式。

　　（三）課題介定：

　　經過初期的研究，我們決定以學案導學的方式做為突破口，逐步培養學生新的學習方式。

　　二、研究的意義和理論依據

　　近年來以各種“導學”名目出現的教學研究也不斷面世，如“目標導學”，“目標導向教學”等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，并沒有觸動以講授為主的傳統的教學模式，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。學案導學是利用學案導引學生自主學習的模式也是促使學生進行主動的知識建構的模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

　　自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論依據。

　　學案是教師體現此種教育教學思想方法的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間相互作用的紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在學習過程中確立適當的學習目標、使用恰當的學習方法。為此，科學的編制學案，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要，成為學案要承載的主要內涵。

　　三、研究的目標和主要內容。

　　（一）研究目標：

　　1、構建適合我校學情的課堂教學模式。

　　2、優化課堂教學結構和學生認知過程。

　　3、提高學生學習能力及教學質量

　　4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長。

　　（二）研究主要內容。

　　1、研究更為完善的學案導學的理論依據。

　　2、以學案導學為媒介，研究真正走進新課程的具體辦法。

　　3、研究學案編寫和應用于課堂教學中的總體模式。

　　4、研究學案編寫和應用于語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、思想品德課堂教學中的特色模式。

　　5、研究學案導學評價標準。

　　6、研究學案導學階段性成果，即對教學質量產生的影響。

　　四、課題研究的方法和原則。

　　課題研究的方法主要有實驗法、問卷法、調查法、統計法、分析法。

　　課題研究的原則有如下三點：

　　學生為主體的原則。教師應根據現代認識理論的成果指導自己的教學行為，根據教學實際，面向全體學生，根據學生身心發展水平和認識特征，設計以學生為主體的學案；

　　實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際；

　　活動性原則。以活動為中心來組織教學，以異彩紛呈的活動來構建學生的主體能力。

　　五、研究過程。

　　（一）學案導學實施前的準備。

　　為了能使學案導學課堂教學模式為全體教師接受并開展下去，我校在改革伊始就在物質上、技術上、理論上、輿論上做了比較充分的準備。我們首先為我們的課改尋找到了理論依據，那就是建構主義學習理論；然后我們陸續出臺了統攬全局的《學案導學課堂教學改革方案》，《學案導學課堂教學模式實施方案》，《學案導學課堂教學操作環節》等既有理論指導又可操作的行動方案。

　　這些方案的出臺使每一項工作都有章可循，甚至把可能出現的問題都盡可能的預想到，在達到統一思想的前提下，使實踐少走彎路更多的避免頭疼醫頭腳疼醫腳。物質準備上我校購買了速印機，裝備了專職的印刷室；構建了標準較高的電子備課室，并為每位中層領導配備了專用電腦，結束了我校沒有多媒體教室的歷史這就使教師網上備課，微機生成教案成為可能；技術上，我們利用校本培訓，重點培訓教師掌握現代化教學手段，一是文本文檔的編輯技術、規范格式；二是試卷設計、試題編輯的能力；三是網上下載課件、獨立制作課件的能力。今天，海濱中學教師利用現代化教學手段完成教學任務的理念深入人心，主動使用信息技術以內化為一種需要。這些準備為我們的課改打下了堅實的基礎。

　　（二）我們遇到的問題和解決辦法。

　　第一個問題就是學案題單化。解決辦法是讓全體教師理解、掌握學案的四項標準；教導處對學案的檢查與評比也堅持這四項標準；這四項標準中也要有重點，那就是看學案上有沒有可供學生閱讀的文本材料。

　　第二個問題是在學案導學課堂教學模式中，教師講不講。我們的意見是不該講的不講，該講的要滔滔不絕地講。應該講：學習新知時必需的、學生又缺乏了解的背景知識；學生自己解決不了的知識難點；容易被學生忽視或混淆的基本概念；知識單元、教學環節之間的過渡、銜接；學生經過討論、探索也無法解決內容；學生自學未形成系統而全面的知識體系，教師需要在這基礎上加以適當的點撥、歸納、總結、概括。不應當講：學生在認真自學時；學案文本中已經闡明、學生可以看得懂的`知識點；學生完全可以通過思考而領悟的知識點；學生已經掌握了的知識點等等。

　　第三個問題，學案何時使用的問題，我們曾經出現過一會用，一會不用；課前用，課堂不用；課后用，課堂不用等現象。我們的解決辦法是完善學案導學課堂教學模式，領導跟蹤聽課，加強指導；加強學案編制的監管，提高學案質量提高學案的使用價值。第四個問題，學案的教案化傾向。

　　（三）形成學案編制模式與學案導學課堂教學模式。所謂學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，利用現代信息技術，為指導學生進行生動的只是構建而編制的學習方案。學案實質上教師幫助學生自主構建知識的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。而學案導學則是指以信息技術為手段，學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為微機生成學案、先學后教、當堂訓練。學案上所承載的內容主要是“學什么”“怎樣學”，歷經幾年的研究和探索，我們認為學案必須具備以下四個特征：

　　①文本閱讀是特色，我們是這樣理解特色的，文本是教師經過整理，綜合多個教學素材的內容，如教材上的內容，把簡單的豐富了，抽象的具體了，模糊的清晰了，而且還要增強耐讀性和可讀性。新課程的核心理念是自主學習，學案上提供的文本材料使學生有了自學的內容；另外，一個人知識的獲得，終身學習能力的形成主要來自閱讀；

　　②問題探究是關鍵，教者在設計完一段文本后，接下來設計一對一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思考的過程，才能滲透學法。學案中問題鏈的設計，還能起到“以問拓思”的功效，幫助學生從問題的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；

　　③知識歸納是重點，教師要將課本上的知識、文本閱讀中體現的知識、問題鏈設計中考查的知識進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完整的知識體系呈現在學案上，供學生自學；

　　④鞏固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質量和升學，因此編輯高質量的練習題和作業（我校將學生課后作業整合在學案上，不再另設作業本）就顯得尤為重要。對于高質量和針對性強的習題，我們要求教師選擇的標準就是歷年中考試題和中考模擬試題。學生在自學的基礎上，獨立進行一些針對性強的練習，可以進一步掌握方法和培養技能，而分析解剖探索性題目，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力；只有具備了以上四個方面的特征，才能稱其為學案。這四個方面特征也是學校檢查評價任課教學編制學案水平高低的主要標準。

　　經過不斷完善，我們完成了“規范學案編制”任務。將學案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，①課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標

　　②自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊

　　③合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使學生在交流匯報與教師質疑的基礎上完成學習目標

　　④知識歸納，將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業。并制定了《海濱中學學案制作格式標準》，嚴格規定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。

　　教師如何在課堂教學中使用學案，即學案導學的課堂教學模式。經過幾年的探索和不斷完善我們的具體操作是：

　　①第一環節：出示目標。由教師情境導入課題，然后指派學生閱讀學案，也可由教師參照學案講解，完成學案上的《學習目標》和《課題簡介》兩部分。

　　②第二環節：依案自學。學生依據學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》和《合作學習》中的自學任務，并帶著疑惑進入下一環節學習。

　　③第三環節：合作交流。組內交流自學心得，實現優勢互補。完成學案上的小組《合作交流》。

　　④第四環節:成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。

　　⑤第五環節：精講質疑。根據小組匯報情況，教師確定精講內容。通過教師啟發、詳講的方式完成。“講”學生存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。

　　⑥第六環節：知識歸納。通過學生匯報的形式或由教師總結

　　的方式，學生將知識框架填寫在學案上，完成學案上的《知識歸納》。

　　⑦第七環節：當堂訓練。在課堂上，學生利用一定的時間，做學案上的練習題。

　　對于一個課題但需要兩課時或三課時完成的我們要求教師按課題制作學案，一課題編排一份學案，還課題完整知識體系。其次，依據學案規范導學流程為：①出示目標——②依案自學——③合作交流——④成果展示——⑤精講質疑——⑥知識歸納——⑦課題訓練。再次，根據課時確定教學模塊：二課時分為自學——展示兩個模塊，第一課時完成導學流程①、②、③，第二課時完成導學流程④、⑤、⑥、⑦；三課時分為自學——展示——反饋三個模塊，第一課時完成導學流程①、②，第二課時完成導學流程③、④、⑤，第三課時完成導學流程⑥、⑦等等。采取模塊教學，解決一節課不能完成學案全部內容的問題。

　　六、取得成效

　　（一）形成學案制作模式。

　　案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，①課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標②自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊③合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使學生在交流匯報與教師質疑的基礎上完成學習目標④知識歸納，將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業。并制定了《海濱中學學案制作格式標準》，嚴格規定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。

　　（二）優化了課堂教學結構和學生認知過程。

　　②第二環節：依案自學。學生依據學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》和《合作學習》中的自學任務，并帶著疑惑進入下一環節學習。

　　③第三環節：合作交流。組內交流自學心得，實現優勢互補。完成學案上的小組《合作交流》。

　　④第四環節:成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。

　　⑥第六環節：知識歸納。通過學生匯報的形式或由教師總結的方式，學生將知識框架填寫在學案上，完成學案上的《知識歸納》。

　　⑦第七環節：當堂訓練。在課堂上，學生利用一定的時間，

　　做學案上的練習題。

　　（三）學生的學習能力和學習成績得到提高。

　　由于采取的是學案導學、自主學習的方式，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習成績較以往有大幅度提高。

　　（四）學案導學課堂教學模式讓教師專業成長更快速。

　　1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

　　2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。